淺談生活素材在初中物理教學中的應用

張尚榮

摘 要：物理是一門與人們日常生活緊密相連的學科，在我國新課程理論下廣大教師也開始重視物理教學與實際生活相聯系，在課程教學內容中增強學生實際生活、社會與科技發展的聯系。而初中物理學習內容的理論性和邏輯性比較強，在課堂教學中會使得課堂教學變得單一、枯燥，學生學習積極性不高。本文主要研究分析在初中物理教學中該如何應用生活素材，引導學生善于從生活中挖掘物理知識。

關鍵詞：生活素材;初中;物理教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.046

隨著新課程改革的不斷深入，各學科教師也開始重視教學與生活的結合。初中物理是一門與日常生活素材緊密相連的學科，因此想要實現課堂教學與實際生活素材有機結合，教師在實際教學中就要制定一套完整且有效的教學方案，內容涵蓋生活素材并將其應用在教學中，進而提升教學效率和質量[1]。對于初中生來說，他們才開始接觸物理這門學科，對于物理的學習多是由好奇產生的，這時物理教師要努力激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極主動地參與教學活動，進而營造一個輕松活躍的教學氛圍。比如說，生活中的雞蛋、吸鐵磁、杯具等都能成為物理實驗教學的可用資源，教師利用這些資源開展物理實驗教學，能夠直觀地為學生展示相關物理現象，使得學生感受到物理與生活越來越近，物理知識也不再那么抽象，從而明確學習目標和方向。

一、物理生活化教學的理論依據

（一）生活化理論

教學活動開展的主要目的就是培養學生成為為社會奉獻的優秀人才，同時將所學知識在實際生活中有效利用。教學的本質其實就是生活化，教育就是為生活提供服務，倘若教育與實際生活相脫離，教育的目標就無法實現。所以，要明確教育教學生活化的重要性，以此為基礎積極開展各種教育活動，促進教育改革順利進行。

（二）建構主義理論

學生的學習過程就是對生活經驗的更新，學習的過程是構建的過程。初中學生在生活中具有一定的經驗，在推理時需要結合所學知識，而舊的知識就會被新的知識覆蓋取代。這些是知識構建的過程，知識傳遞的過程并不是一個簡單的過程[2]。知識構建學生獲得的知識越來越多，同時將錯誤的知識進行改正，進而豐富自身的知識面。

（三）杜威理論

著名教育學家杜威的教育理論對教育事業的發展有著促進作用。教育就是為了滿足生活的需要，為生活提供服務。教育和人共同成長發展，教育不會停下發展的腳步，雖然學生已經離開學校步入社會，但學生的生活還是會繼續，教育活動也會持續進行。也可以說教育能夠改造生活經驗，利用受教育將人們生活質量水平不斷提高。

二、利用生活素材開展物理教學的意義

初中物理知識的抽象性比較強，學生在學習過程中會覺得物理學習非常單一、枯燥。為了確保學生更好地掌握物理理論知識，教師就要積極地在現實生活中找尋物理知識的原型，與理論知識相結合，讓原本抽象枯燥的物理知識變得更加生動有趣，拉近學生與物理知識的距離，激發學生學習興趣，通過對物理知識的運用有效解決生活中遇到的問題。物理學習內容與實際生活越貼近，越能提升學生對于知識的主動接受程度。除此之外，對于物理基礎比較差的學生而言，如果在教學中僅僅采取傳統教學方式，學生就不容易理解理論知識，甚至會產生抵觸心理。對于物理基礎比較好的學生而言，生活素材的有效應用不僅可以讓學生對物理知識的學習更加具有好奇心與積極性，而且在日后的生活中能夠做到舉一反三和學以致用，從而將學生的作用與精髓發揮到極點。所以，教師在實際教學中通過利用學生最常見和熟悉的工具，讓學生體會到物理知識的奇妙。在這個過程中，學生有了學習的興趣，會更加積極主動地參與教學活動，從而提高了學習質量和效率。

三、生活素材在初中物理教學中的應用

（一）生活素材使物理知識更加豐富

利用生活素材開展物理教學可以將單一的物理知識變得更加豐富多彩。學生在學習時能夠對生活中的物理現象進行觀察，進而調動學生對物理學習的興趣。物理是初中新加入的邏輯性和理論性較強的學科，對于初次接觸的學生來說，他們不容易理解其中的一些專業詞匯。基于此，教師可以充分利用生活中的物品來增加學生的認知水平，幫助學生理解物理知識[3]。例如，在教學“聲現象”相關內容時，教師可讓學生準備好兩個紙杯，為相關教學活動做好準備。課上，教師引導學生在紙杯底部打一個小孔，再在小孔中穿線與另一個紙杯相連，然后將杯子中的線拉直，演示聲音的傳播。這種教學活動的開展不僅生動形象，而且還能激發學生的興趣。而聲音在真空狀態是不能傳播的，這時教師也可為學生進行演示，如在實驗中需要使用一個玻璃罩，教師將玻璃罩中的空氣全部抽盡，這里教師在抽取空氣時比較麻煩，教師可以提前準備好暖水瓶，之后將卡片的音樂芯片打開放出音樂，然后將其放在暖水瓶中，蓋緊瓶蓋，這時聲音就會消失[4]。這種實驗活動不僅讓學生真實地感受到日常生活中的物理現象，也感受到科學的真實。

（二）生活素材使物理教學更加生動

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生對于感興趣的問題有著較強的敏銳性，因此教師就要對這類問題進行深入分析，努力激發學生對于物理知識學習的熱情和積極性，將枯燥單一的問題變得更加生動化，促使學生積極思考，大膽探究。這不僅加深了學生的知識印象，也拓展了學生的思維。同時，在初中物理教學中部分學生基礎比較差，對物理知識難以理解，導致他們的學習效率不高。從某一個角度分析，之所以產生這一現象的原因是因為物理知識過于枯燥乏味，無法調動學生的學習積極性。為從本質上改善這一缺陷與不足，物理教師需要從全局出發，將生活素材積極融入其中，根據教學目標以及教材內容有針對性地選擇具有代表性的生活素材，將生活素材搬到課堂上，這樣一來不僅可以提高學生的學習興趣，并且也能吸引學生的眼球，使其注意力更加集中，印象更加深刻。但是，要注意的一點是物理教師所選擇的生活素材要具有大眾化與典范性，不僅要符合教材的要求，還要從學生角度加以分析和思考，以此提高教學的有效性。

（三）生活素材使物理教學更加深入

利用各種課外小實驗可以拉近生活和物理之間的距離，培養學生創造意識和思維拓展能力。例如，在教學“摩擦力”一課時，我事先準備好一個容積為2.6升的瓶子，在課堂上在瓶中注滿水，蓋緊蓋子，從學生中首先選擇一名女生，讓其將瓶子拿起來，女生很容易地將瓶子拿起來。這時，教師在瓶子外表涂抹一些食用油，再請一位男生將瓶子拿起來，而男生怎么也拿不起瓶子。該實驗激發了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲望，還活躍了課堂學習氣氛，促使學生認識到摩擦力在生活中的重要性。生活素材的有效應用可以讓整個物理教學從表面知識傳授過渡到深層挖掘，不僅打破了傳統教學所存在的缺陷與不足，而且也能夠從某一個角度改變學生的學習方式，提高教學的有效性。

（四）生活素材有利于新課程的導入

無論是哪一種課程教學，新課導入環節都是教學中重要的教學部分。新課導入有利于教師在較短的時間內讓學生調整到最佳狀態，對于教師課堂教學有效性和學生學習能力的提升有著重要的促進作用[4]。在新課導入時，教師就要應用到和學生實際生活相連的生活素材，優化教學方案實現有效導入。此外，根據調查與分析，我們可以清楚地了解到，大部分學生認為物理知識過于枯燥，所以對其學習積極性不高，尤其在學習新知識的時候，因為缺乏對舊知識的理解，所以新課程的學習質量不盡如人意。面對這種情況，教師則需要將生活素材融入其中，且所帶來的作用包括三點：其一是能夠有效提高學生的學習興趣，讓學生的學習積極性與學習的好奇心有所提高;其二是生活素材的有效應用可以實現新舊知識的相互整合，可起到溫故而知新的良好作用;其三是生活素材的應用能夠為新課程知識埋下伏筆，奠定基礎，幫助學生快速掌握新知識。

（五）生活素材改進實驗

初中物理實驗對初中生的吸引力較強，這對學生學習物理興趣和求知欲望的激發有著重要意義，并且在實驗中學生能夠掌握科學的學習方法，培養自己樹立嚴謹、科學、正確的態度。以往的實驗課上，大部分實驗的開展對于實驗器材的要求較高，學生學習只能在課堂理論教學中進行，這就會降低學生的動手實踐能力和探究意識。所以，在實際實驗教學過程中，教師可以在日常生活中尋找實驗素材，利用生活中學生較為常見的物品進行實驗教學，不僅增強實驗課堂教學趣味性，也為學生提供充足的實踐與探究機會，以此促進學生實驗探究能力的提升。

（六）生活素材使得物理知識變得更加簡單

小玩具也可作為有效的教學資源，教師可以通過對它們的利用降低物理實驗材料的成本，讓學生在玩中學習到物理知識，實現寓教于樂。另外，為提高教學質量與效率，教師可以根據教材的要求，在課堂上師生共同制作小玩具，讓學生在提高動手能力的同時也可以有效提高學習效率。在小玩具的制作過程中，教師需要根據學生的實際情況，針對性地給予指導與幫助，或者對學生進行引導，讓學生利用生活中隨處可見的物品制作出一個小玩具。同時，在制作完成之后，需要將其應用到課堂教學中。這樣一來，學生能夠認識到自己所制作的玩具給物理學習帶來的重大幫助，并且能夠對這一部分的物理知識快速理解。

四、結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，生活素材的應用對于提高物理教學效率具有重要的推動作用，因此教師要不斷創新教學模式，積極優化教學方式，努力提高物理課堂教學質量和水平，最大限度地激發出學生的學習興趣和參與活動的積極性，培養學生動手實踐能力和探究意識，促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1]吳偉生.“生活教育”思想在初中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）：88.

[2]婁昆山.生活化理念在初中物理教學中的滲透與應用[J].課程教育研究，2018（2）：145.

[3]李發庭.淺談如何利用生活素材開展物理教學——以“摩擦力”為例[J].文化創新比較研究，2017（32）：45.

[4]黃建林，朱春鳳.生活化實驗器材在初中物理教學中的應用[J].物理教學，2017（7）：77.