立德樹(shù)人視域下高職高專英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑研究

王文鑫

【摘要】在德育教育進(jìn)程加快的大背景下，要求高職高專教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)立德樹(shù)人這一根本教育方針，切實(shí)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多品行兼優(yōu)的綜合型人才。加強(qiáng)課程思政教育改革是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人基本教育目標(biāo)的必然要求。當(dāng)前高職高專英語(yǔ)課程在加強(qiáng)課程思政改革過(guò)程中面臨很多的難題，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式和內(nèi)容的老化與立德樹(shù)人教育方針的偏離導(dǎo)致高職高專英語(yǔ)課程思政實(shí)施過(guò)程較為艱難，而師資隊(duì)伍建設(shè)的不足也直接影響著高職高專英語(yǔ)課程思政的教學(xué)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，并將思政元素與英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，這會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生一定的積極影響，在課程思政實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容的基本一致性。因此，探索研究立德樹(shù)人視域下高職高專英語(yǔ)課程思政實(shí)施的有效路徑是本文的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人;高職高專英語(yǔ);課程思政;實(shí)施路徑

近年來(lái)我國(guó)加大職業(yè)教育改革，并制定了相應(yīng)的實(shí)施方案，并基于德育教育發(fā)展的新要求對(duì)高職高專院校教育目標(biāo)及根本任務(wù)做出了適當(dāng)調(diào)整。高職高專院校教育的重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)立德樹(shù)人教育方針與其育人機(jī)制的協(xié)調(diào)發(fā)展，其教育目標(biāo)在于以培養(yǎng)德技并修和工學(xué)結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才為核心，加強(qiáng)立德樹(shù)人方針與院校教育教學(xué)政策的有效融合，從而在促進(jìn)院校發(fā)展的同時(shí)為國(guó)家提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐。高職高專英語(yǔ)是高職高專學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生語(yǔ)言技能及跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升，但沒(méi)有意識(shí)到思政教育的重要性。當(dāng)前全球一體化進(jìn)程加快的大背景下，要求高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)在注重語(yǔ)言知識(shí)及技能傳授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思政教育，通過(guò)將思政元素融入應(yīng)用于英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)的育人特點(diǎn)。

一、課程思政的內(nèi)涵及特征

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政要求教師在課程教學(xué)過(guò)程中將思政元素與課程內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮思政教育在課程教學(xué)中的重要價(jià)值，從而達(dá)到教書育人的目的。課程思政是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教育方針的必然要求。課程思政不是機(jī)械的將思想政治理論添加到其他課程中，課程思政的本質(zhì)為教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)挖掘課程中的思政元素并將其與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。從而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念及思想品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）課程思政的特征

1.價(jià)值的引領(lǐng)性

在應(yīng)試教育盛行的大環(huán)境下使得高職高專院校的教育重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人才，而忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在基于德育教育發(fā)展的立德樹(shù)人基本要求下高職高專院校應(yīng)積極思考當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向及教書育人的目標(biāo)策略。

2.載體的多元性

課程思政要求高職高專院校正視課程教學(xué)模式及方法的改革，當(dāng)前傳統(tǒng)的教師口授教學(xué)模式無(wú)法滿足思政教育的新要求。因此，思政教育與其他課程的有效融合是高職高專院校加強(qiáng)課程思政的重要手段。高職高專院校應(yīng)通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教書育人的根本目的。

3.教育的協(xié)同性

課程思政要求各類課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素及相關(guān)理論的有效融合。高職高專院校教師都應(yīng)意識(shí)到立德樹(shù)人這一教學(xué)方針在課程教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，全體教師共同堅(jiān)持立德樹(shù)人教育方針以推動(dòng)思政教育的改革發(fā)展。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與德育教學(xué)理念的偏離

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求下高職高專英語(yǔ)課程的重心在于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及技能的培養(yǎng)和提升，教師在課程教學(xué)過(guò)程中一味地追求學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，往往缺乏對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)的重視。課程評(píng)價(jià)的主要考核指標(biāo)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的掌握程度。學(xué)生的價(jià)值觀念及道德品質(zhì)的教育效果難以通過(guò)量化指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與德育教學(xué)理念的偏離。

（二）英語(yǔ)教師缺乏挖掘課程思政元素的主動(dòng)性和能力，教師思政教育能力不足

教師在教書育人過(guò)程中扮演著重要的引路人角色，教師德育能力的提升有利于立德樹(shù)人教育方針的有效落實(shí)。然而，當(dāng)前許多高職高專英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到了學(xué)生國(guó)際視野培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)更加了解西方的文化。但是，教師沒(méi)有積極承擔(dān)思政教育的基本職責(zé)，導(dǎo)致思政教育壓力集中于班主任和輔導(dǎo)員身上。此外，高職高專英語(yǔ)教師在加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)時(shí)以語(yǔ)言文化及技能提升為重點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行英語(yǔ)課程思政元素的深入挖掘，導(dǎo)致英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的矛盾沖突，英語(yǔ)教學(xué)課程沒(méi)有體現(xiàn)立德樹(shù)人這一基本教育教學(xué)方針。而教師自身德育能力的缺乏也對(duì)課程思政教學(xué)改革起到了一定的制約作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的融合較少

高職高專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教學(xué)內(nèi)容的融合缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教材大綱及內(nèi)容大多圍繞學(xué)生國(guó)際視野拓展及跨文化交流能力培養(yǎng)展開(kāi)，其主題和相關(guān)素材大多為西方文化及西方社會(huì)熱點(diǎn)話題，很少提及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及相關(guān)社會(huì)問(wèn)題。從而導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的缺失。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同感較低不利于我國(guó)文化自信方針的落實(shí)，學(xué)生崇洋媚外的心理不利于學(xué)生正確價(jià)值觀念及道德品質(zhì)的養(yǎng)成。此外，中國(guó)元素的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)存在一定的缺陷，學(xué)生在對(duì)外交流時(shí)無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

三、高職高專英語(yǔ)課程中的思政元素

（一）中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史悠久使得我國(guó)教育教學(xué)應(yīng)充分意識(shí)到傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重要性及傳播傳統(tǒng)文化的基本職責(zé)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國(guó)故事為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)中國(guó)故事的英語(yǔ)語(yǔ)言技能奠定良好基礎(chǔ)。中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深要求英語(yǔ)課程教學(xué)在確定傳統(tǒng)文化教學(xué)元素時(shí)應(yīng)體現(xiàn)中國(guó)文化的多樣性特點(diǎn)。例如，英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到西方節(jié)日的學(xué)習(xí)及相關(guān)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，教師應(yīng)同時(shí)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)內(nèi)容及相關(guān)英語(yǔ)詞匯表達(dá)，并通過(guò)對(duì)比兩國(guó)節(jié)日上的異同來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于中國(guó)人民的重要性。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的語(yǔ)言詞匯，從而為學(xué)生傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高職高專英語(yǔ)課程思政是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要手段。因此，高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素的融合及協(xié)調(diào)發(fā)展十分關(guān)鍵。例如，教師在政治制度及社會(huì)價(jià)值等相關(guān)主題的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)課堂上可以深入挖掘其中的關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的相關(guān)價(jià)值觀念元素，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)社會(huì)主義價(jià)值體系，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）個(gè)人人生規(guī)劃

教師教書育人的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，基于學(xué)生興趣來(lái)幫助其確定人生發(fā)展方向和目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專學(xué)生的綜合能力及道德修養(yǎng)提出了更高的要求。高職高專學(xué)生只有加強(qiáng)自身人生理想及個(gè)人價(jià)值的準(zhǔn)確定位，充分挖掘自身的能量和潛能，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，英語(yǔ)教師在講授涉及個(gè)人理想、人生規(guī)劃、未來(lái)職業(yè)等主題時(shí)應(yīng)注重思政元素的融合，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識(shí)到制定人生規(guī)劃的重要性，加強(qiáng)自身專業(yè)能力及綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，積極承擔(dān)為中華民族謀復(fù)興的重要責(zé)任，在正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)下努力提升個(gè)人能力及思維品質(zhì)。

（四）愛(ài)國(guó)主義及理想信念教育

國(guó)家的未來(lái)發(fā)展需要正確價(jià)值觀念及良好思維品質(zhì)的青年人才的強(qiáng)有力支撐。英語(yǔ)教師在挖掘課程思政元素過(guò)程中應(yīng)以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn)。例如，林肯的葛底斯堡演說(shuō)故事與毛澤東的革命詩(shī)詞的英譯版本比較分析教學(xué)是提升學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的重要手段。此外，國(guó)外名人創(chuàng)業(yè)故事的英語(yǔ)教學(xué)可以以中國(guó)知名企業(yè)家的故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到樹(shù)立理想信念和自信心培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性，并引導(dǎo)其不斷堅(jiān)持奮斗，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才儲(chǔ)備。

四、高職高專英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑研究

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與德育目標(biāo)的有效融合

當(dāng)前由于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格遵循立德樹(shù)人教育方針對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)提出的新要求，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效融合。因此，在確定英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以德育教育提出的新要求為基準(zhǔn)，并切實(shí)保障德育教學(xué)目標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)課程中的可行性。同時(shí)，英語(yǔ)課程的考核應(yīng)立足于高職高專院校實(shí)際發(fā)展情況及學(xué)科特色來(lái)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的全流程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)踐的考核來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和文化素養(yǎng)，從而為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新優(yōu)化應(yīng)基于教材大綱并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資源，并充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師德育能力培養(yǎng)

教師在課程思政教學(xué)改革及落實(shí)立德樹(shù)人基本方針上扮演著重要的引路人角色。因此，英語(yǔ)學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前新形勢(shì)下思政教育實(shí)施的重要支撐。第一，加強(qiáng)教師德育意識(shí)的培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要以語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)技能的傳授為重點(diǎn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)。教師應(yīng)深入挖掘英語(yǔ)課程內(nèi)容中的思政元素，從而實(shí)現(xiàn)教書育人職能。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及學(xué)科相關(guān)書籍文獻(xiàn)在課程教學(xué)中的利用價(jià)值，不斷拓展自身的知識(shí)視野，并加強(qiáng)德育能力。第三，高職高專院校相關(guān)部門應(yīng)積極組織教師參與到課程思政教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中去，通過(guò)課程思政教學(xué)比賽及績(jī)效考核指標(biāo)體系的優(yōu)化來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思政元素挖掘和分析，不斷提升其育人能力，因此，相關(guān)考核及激勵(lì)機(jī)制的完善是加強(qiáng)教師育人能力培養(yǎng)的重要手段。

（三）以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容思政元素的深入挖掘?yàn)楹诵模瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的更新優(yōu)化應(yīng)以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求及時(shí)代發(fā)展內(nèi)容素材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程教學(xué)理論與社會(huì)熱點(diǎn)及實(shí)踐問(wèn)題間的聯(lián)系。教學(xué)資源庫(kù)的成立可以基于網(wǎng)絡(luò)和app等各種信息平臺(tái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。高職高專教師應(yīng)加大中國(guó)文化素材在課程內(nèi)容中的比重，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程傳播文化的重要作用。例如，在產(chǎn)品介紹的主題語(yǔ)言教學(xué)課程上，教師可以中國(guó)當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及中國(guó)產(chǎn)品的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)于中國(guó)制造和中國(guó)產(chǎn)品相關(guān)專業(yè)概念的術(shù)語(yǔ)表達(dá)。而學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升可以為學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳奇故事和傳統(tǒng)文化奠定良好基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合社會(huì)問(wèn)題及相關(guān)熱點(diǎn)為教學(xué)素材。教學(xué)素材與時(shí)代步伐的一致性可以讓學(xué)生及時(shí)了解到社會(huì)新聞及相關(guān)熱點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)及國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)為社會(huì)發(fā)展謀復(fù)興的基本職責(zé)，共同為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（四）以英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新為英語(yǔ)課堂教學(xué)的德育功能強(qiáng)化提供載體

高職高專英語(yǔ)模式及方法的優(yōu)化創(chuàng)新是有效開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)能力的關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)枯燥乏味的單一化教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，在課前可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和理論有一個(gè)基本的認(rèn)知。在課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行小組分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言辯論，并結(jié)合具體實(shí)際案例進(jìn)行分析，教師最后總結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在課后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課后任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)德育元素內(nèi)容，通過(guò)自主研究，并結(jié)合課堂知識(shí)學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在各國(guó)貨幣主題課堂上，教師可以金錢觀與課程內(nèi)容有效融合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)各國(guó)貨幣有清晰的認(rèn)知后思考應(yīng)如何培養(yǎng)自身正確的金錢觀，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中明白金錢的利弊及我們?cè)撊绾卫硇钥创４送猓處煈?yīng)充分利用信息化教學(xué)助手平臺(tái)，相關(guān)的教學(xué)助手app的強(qiáng)大功能可以幫助教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，教師通過(guò)在app上發(fā)布教學(xué)資源和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)和能力，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)行為的不足和問(wèn)題，為教學(xué)效果及質(zhì)量的提升提供保障。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高職高專院校的課程改革是堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人教育方針的重要途徑。高職高專院校的課程改革要求其課程內(nèi)容與課程思政元素的有效融合，其教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化為英語(yǔ)課程的育人功能的加強(qiáng)提供了強(qiáng)有力的支撐。因此，只有加強(qiáng)思政元素在課程內(nèi)容中的比重，實(shí)現(xiàn)有效的思政教育改革，才能為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于惟璇.“課程思政”在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（9）：85-86.

[2]續(xù)芳.課程思政在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2020，22（4）：66-70.

[3]迪麗努爾.吾普爾.立德樹(shù)人視域下高職高專院校“課程思政”融合發(fā)展模式探索[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（11）：171-172.

[4]陳薈潔，黃海菲.立德樹(shù)人視域下高職高專院校“課程思政”融合發(fā)展模式探索[J].教育與職業(yè)，2019（14）：88-91.