提升信息課堂之趣，培養(yǎng)多維學(xué)習(xí)能力

陳晶晶

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探究事物活動過程中一種強(qiáng)烈的情緒色彩和意識傾向。學(xué)習(xí)興趣一旦產(chǎn)生，就能讓學(xué)生一往情深的投入，進(jìn)而去研究、領(lǐng)會和掌握知識。提升信息技術(shù)課堂的興趣教學(xué)，能拓展學(xué)生的思維和想象空間，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)? 創(chuàng)作之趣? 探究之趣? 想象之趣? 教學(xué)之趣

興趣研究一直是教育學(xué)界和心理學(xué)界的熱門話題。教學(xué)中，教師需要通過呵護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶學(xué)生親近大自然等方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的興趣，使其不斷產(chǎn)生自我更新的需要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受創(chuàng)作之趣

在教學(xué)中，教師的思維方式和思考過程與學(xué)生是有差異的。不論教師的教學(xué)預(yù)設(shè)如何詳盡，在實際教學(xué)過程中都會出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的情況。因此，教師在實際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，找準(zhǔn)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)他們主動參與到知識學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效益。

如三年級畫圖教學(xué)單元的賞畫填色一課，教師設(shè)計練習(xí)課時，創(chuàng)設(shè)了裝扮自己小店的情境。教師精心準(zhǔn)備了不同的小花店和甜品店的填色圖，給學(xué)生們填色用。花店的鮮花可以各色各樣，甜品店的甜品可以美味可口。當(dāng)學(xué)生們看到已填色的例圖時，漂亮的鮮花店，浪漫的甜品店，立刻就點燃了他們的求知欲。這時，教師趁勢導(dǎo)學(xué)，講解本課重難點后，讓學(xué)生們動手練習(xí)。在此過程中，學(xué)生們的填色作品各式各樣，教師點評時，也都以欣賞和鼓勵給予學(xué)生信心，讓學(xué)生因興趣燃起的創(chuàng)造力，動力不減，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主動性高漲，課堂也因此充滿了趣味。

二、鼓勵質(zhì)疑，感受探究之趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”

思考和質(zhì)疑是并蒂雙生的。思考之中，質(zhì)疑出現(xiàn)，尋找答案過程中思考相伴。在反復(fù)的思考——質(zhì)疑——解惑過程中每個學(xué)生都會因自己獨有的生活經(jīng)歷，精神世界和情感體驗，而對問題的觀察角度、思考過程、解惑方式有不同的應(yīng)對，這就慢慢孕育了學(xué)生創(chuàng)造力的種子。

如一次在word表格的學(xué)習(xí)階段，練習(xí)做課程表時，一個學(xué)生問我：如何將橫向的課程表，轉(zhuǎn)換成豎向的？當(dāng)聽到這個問題時，我非常開心。因為這表明，這個學(xué)生一定是橫向和縱向兩種課表都做過，但是覺得重復(fù)勞動太多，有沒有好的辦法轉(zhuǎn)換，思考希望有一種簡單的轉(zhuǎn)換方法，來提高效率，解決這個問題。

我沒有直接把答案告訴他，而是讓他去網(wǎng)上尋找答案，下一次課把答案告訴我。這個學(xué)生回去在網(wǎng)上認(rèn)真找尋了答案，在此過程中，實在無法解決的問題，他求教過我，得到我的鼓勵和解惑后，他就解答了自己提出的這個問題。而且為了鼓勵他這種質(zhì)疑的精神，在評選”優(yōu)秀信息少年”時，我讓他把自己的大招技能向全年級展示后，他非常開心，也很感謝我到：“老師，我從來沒有過，因為問了一個問題，又解決了這個問題后，居然還能在大家面前那么有面子的講解。我真的很開心，謝謝老師。”

教師在教學(xué)過程中要引學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，認(rèn)同每個學(xué)生的與眾不同，讓學(xué)生在提出問題探究問題和解決問題的過程中體驗自己提問的價值與自我解決問題的樂趣與滿足。

三、拓展延伸，感受想象之趣

學(xué)生的想象活動總是充滿創(chuàng)造性的。那些擁有奇異色彩和童話王國一樣的想象世界，讓身為教師的我，每每發(fā)現(xiàn)，就忍不住想幫他們實現(xiàn)。

然而，這種想象空間衍生出來的創(chuàng)造力的小火苗，往往會因為可能遇到的困難而很快熄滅，最終消失。因此，教師要在拓展課堂知識時拋磚引玉，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)鼓勵他們不應(yīng)困難而退縮，努力把自己的想象變?yōu)楝F(xiàn)實。

如在PowerPoint提高階段。本科教學(xué)內(nèi)容是烏鴉喝水的動畫制作。拓展階段，我引導(dǎo)學(xué)生感受了展開想象的龜兔賽跑作品后，提問：“還能把哪些寓言故事設(shè)計成動畫作品？”學(xué)生們紛紛展開想象：

學(xué)生們展開討論，還有小白兔般玉米，搬一包，丟一包。還有猴子撈月，還有揠苗助長。

學(xué)生們提出這些設(shè)想的起初都很興奮。但開始具體設(shè)計時，卻因困難重重，幾乎沒有學(xué)生想要堅持下去。但在我?guī)退麄儼岩淮蠖牙щy，分解成20多步可以實現(xiàn)的小目標(biāo)時，他們的信心慢慢地回來了。作為假期作業(yè)，學(xué)生們時間充裕，興趣正濃，知識技能在每完成一次小目標(biāo)時得到鞏固，最終在作品展示和評價時，每個孩子連上都洋溢著滿足和自豪的神情，這也是我最想看到的。

四、過把教師癮，感受教學(xué)之趣

陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”每當(dāng)看到我的信息技術(shù)學(xué)科小助手幫我管紀(jì)律時，又看到他們在自己學(xué)懂后幫我交其他學(xué)習(xí)慢一些的同學(xué)時，他們積極爭取當(dāng)小老師的熱情，讓我感受到了為人師的美妙體驗，是非常能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。

在課堂教學(xué)階段，遇到較為簡單的知識點學(xué)習(xí)時，我會先安排學(xué)生們自學(xué)，然后選擇那些掌握較好的學(xué)生作為小老師為大家講解。同時鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，也同樣讓能解決問題的學(xué)生為大家答疑解惑，還在每次復(fù)習(xí)舊知識階段，讓平時回答問題不多的學(xué)生提前做復(fù)習(xí)提綱，然后上課時帶大家復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)他們的自信心。

探究學(xué)生興趣的教學(xué)活動，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和情緒變化。在日常的課堂教學(xué)中，用自己的教學(xué)經(jīng)驗捕捉他們的興趣點，和他們做朋友，了解他們的內(nèi)心。精心設(shè)計教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率。