核心素養視角下高中化學實驗的差異教學探究

楊五六

摘要：在素質教育理念落實中，要求以發展學生核心素養為前提進行課程內容設計。而實驗作為學生學習化學、掌握化學、應用化學的重要前提條件，要讓學生得到核心素養培養，在化學實驗中能夠認識理論，進行實踐體驗，就要關注學生的個體差異表現，在因材施教中，進行分層管理，做到有效、有質教學。因此，本文中筆者就核心素養下，高中化學實驗差異教學的重要性和實施策略進行解讀和分析。

關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗差異教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-015-1

所謂核心素養就是指學生在相應學科學習中，能夠將所學的知識付諸于生活實踐，形成適應社會發展所需求的能力，旨在關注學生的感悟和體驗。在高中化學實驗教學中，教師要明確知道學生個體的差異性，落實因材施教的教學理念，在分層管理中，進行梯度教學，培養其化學實驗的學習自信心，促使學生能夠在高中化學實驗探究中得到“宏觀辨識、變化守恒、證據推理、科學探究、社會責任、模型認知”等核心素養培養，在掌握化學知識、提高技能、思想觀念構建、科學實驗探究的過程中，提高化學實驗學習能力。為此，本文就高中化學實驗差異教學的重要性和實施策略進行解讀和分析。

一、核心素養視角下高中化學實驗差異教學的重要性

對于高中教學而言，教師教學重任是引導學生在學習知識的過程中獲得能力、掌握技能。高中生面臨的是高考和步入社會發展。因此，面對這一時代教育背景，要想讓學生在化學實驗教學中得到綜合素質培養，得到能力提升，首先要做到的就是認識學生之間的差異性，運用差異教學法培養學生的自信心，提高學生的自主學習能力，通過分層管理促使學生形成合作意識和競爭意識。這樣既可以落實人本教學理念，又可以增進師生間的溝通，在差異教學中促使高中化學實驗教學能夠有效、有質，實現學生核心素養培養，在分層中促使其學會自我教育，形成良好學習習慣。可見其運用的重要性。

二、核心素養視角下高中化學實驗差異教學的實施策略

1.了解學情，落實群體分層，在實驗探究中培養核心素養

在高中化學實驗差異教學中，要想實現共同進步，首先要做的就是了解學情，在認知學生基礎掌握情況、學習能力、學習水平的基礎上進行群體分層，以任務分層的形式進行實驗探究。這樣既可以提高課堂參與興趣，又可以實現相互促進、取長補短。例如，在教學《鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱研究》實驗內容時，重點是掌握鈉、鎂、鋁的金屬性強弱比較，在實驗探究的時候，可以將學生按照優等生、中等生、后進生進行分層管理。在了解學情的基礎上，進行實驗分析學習任務布置，如讓優等生就實驗步驟進行設計，如：①用砂紙擦后的鎂帶與沸水反應，再向反應后溶液中滴加酚酞;②向新制的H2S飽和溶液中滴加新制的氯水……;讓中等生依據實驗方案猜想現象進行實驗結論猜測;讓后進生就實驗用品，實驗大概內容和實驗步驟進行了解。在了解學情、分層任務布置中，進行差異教學，在合作實驗中培養學生的自信心，在實驗中發揮個人價值，培養科學探究核心素養。

2.優化過程，進行分層合作，在實驗操作中發展核心素養

在高中化學實驗教學中，運用差異教學法，教師在教學過程中進行優化，通過激發全體參與，基礎知識掌握、重點知識探索，關注學生主體發展的基礎上，采用分層合作進行實驗操作，在體現差異性的同時進行針對性教學管理，以此來發展學生的核心素養，在師生溝通、生生交流中實現相互促進、共同進步。例如，在教學《化學反應速率的影響因素》的實驗內容時，可以在實驗開展之前，為其布置梯度學習目標，讓學生結合自己的學習能力進行知識掌握。如，讓后進生對生活應用進行舉例猜想，讓中等生就化學反應速率內外因進行思考，讓優等生就化學反應速率實驗內容進行設計。在完成這一目標的基礎上，采用分層合作，以1：2：1進行布置，分為三組展開對比實驗探究，一組就催化劑對化學反應速率的影響，利用過氧化氫溶液，MnO2粉末，FeCl3溶液，木條進行實驗，一組就溫度對化學反應速率的影響，利用過氧化氫溶液，FeCl3溶液，熱水進行實驗，一組就濃度對化學反應速率的影響，利用Mg、0.1 mol/L HCl、6 mol/L HCl進行實驗。通過分層合作和實驗對比分析，讓學生在操作中獲得證據推理核心素養培養。

3.巧設問題，開展梯度學習，在問題解析中提升核心素養

對于教育教學而言，問題的有效設置，既可以檢驗學生對知識的掌握能力，還可以提高教師的教學質量。在高中化學實驗差異教學中，為提高學生實驗解析能力，實現共同進步，培養實驗自信心，可以采用問題引導法，利用問題進行梯度學習，在問題解析中強化學生實驗學習能力，培養化學核心素養。例如，在教學《電解質原理探究》實驗內容時，可以為優等生、中等生、后進生布置以下梯度問題進行問題設置，如：問優等生，氯化鈉溶液中存在哪些離子？通電前如何運動？電解質溶液為什么能導電？問中等生，為什么陰極上是氫離子得電子而不是鈉離子？如果電解質換成氯化鈉溶液又是哪些離子得失電子呢？問后進生，總結電離、氧化還原反應。通過問題引導和梯度學習，促使學生能夠在問題探究解析中認識實驗原理，得到思維能力的培養，在分層問題引導中培養核心素養，落實差異教學，關注學生的實驗學習體驗感。

三、結語

對于核心素養下高中化學實驗差異教學，教師要明確學生群體差異，在了解學情的基礎上，分層布置學習任務，激發實驗的自信心。然后借助分層合作、問題引導等實現教學公平，讓學生在梯度學習中、在實驗探究中、在問題解析中得到實驗學習能力的提升，從而培養其核心素養。

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[2]王冬梅，王瑞，楊小燕，等.化學學科核心素養視角下的中學化學實驗教學[J].廣東化工，2019，46（14）：218-219.

（作者單位：浙江省湖州市第二中學，浙江 湖州 313000）