小學第一學段口語交際教學評價的研究

孫曉琳

摘要：語言交際能力是21世紀人才必備的條件，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。在具體的口語交際情境中讓學生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整。依據(jù)小學語文第一學段學生的特點，其語文口語交際評價體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)導向性、激勵性、全面性、易行性的原則，立足于語文教學的三維目標整體地、統(tǒng)一地加以構(gòu)建。同時還要多角度、多方面的進行評價。語文課標出臺后，把“聽話—說話”改為“口語交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，符合時代的要求。本文著重對小學語文第一學段口語交際教學與評價體系的建立進行了探討。

關(guān)鍵詞：口語交際能力?? 評價理念?? 語文教學?? 三維目標

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當表達方式進行思想感情交流的一種語言活動，它是一種雙向甚至多向互動式的動態(tài)語言實踐。

在社會交際全球化、通訊現(xiàn)代化的今天，人與人之間的交往越來越頻繁，社會的發(fā)展要求現(xiàn)代人必須具備較強的口語交際能力。這表明口語交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的基本能力之一。那么提高公民的口語交際能力，就必須從小學生抓起，尤其要從第一學段的小學生抓起。在語文課標中，口語交際成為五大教學領(lǐng)域之一。隨著新課程改革的實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個嶄新而重要的內(nèi)容，正越來越受到廣大語文教師的重視。《語文課程標準》指出：語文教學要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際教學因“標準”而生，是一種新型課。隨著課程改革的深入，其含義、重要性、教學目標、內(nèi)容設(shè)計等逐步為廣大語文教師所認識。

但是長期以來，口語交際教學的現(xiàn)狀不容樂觀，與現(xiàn)代社會的要求還不適應，其主要原因之一是缺乏與之相適應的科學的評價機制。目前不少人已意識到這一問題，開始從操作層面探索口語交際能力評價的具體途徑與方法，取得了一定的成績。口語交際能力評價是口語交際教學的一個重要環(huán)節(jié)，實施科學有效的口語交際評價，對促進教師口語交際教學水平和學生口語交際能力的提升，都具有十分重要的作用。但它的評價理念和目的是什么？在相應的指導下怎樣操作才能真實、全面、有效地評價學生在口語交際方面的程度？才能真正推進口語交際教學和提高學生口語交際能力？ 成為對小學第一學段口語交際教學評價的首要關(guān)注的問題。

對于第一學段的小學生而言，他們是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始，只有掌握此學段學生心理活動的規(guī)律，才能更好地進行口語交際的評價，另外，還要全面了解學生的心理特征，以及個性特點，有效地發(fā)展學生良好的個性特征，克服個性方面的缺點。從而使學生的口語交際有更高的提升。低年級學生普遍存在膽小、不敢說話的特點，因此老師則應該更循循善誘地引導學生并給予學生欣賞性的評價，增進其口語交際能力。小學生思維活動的特點是以形象思維為主，這一點在低年級的小學生身上表現(xiàn)得尤為突出，因此在評價其口語交際的時候更應該采用直觀的方式讓學生感受到對他們的評價。此學段學生好玩、貪玩的個性特點也要合理、適當?shù)丶右岳茫箤W生融入到情境中去感受他們口語交際的優(yōu)缺點。

總之，小學第一學段學生愛好廣泛、特點很多，雖然只是泛泛而談，不能包羅萬象，但只有了解大部分的特點按其心理特征進行適當?shù)脑u價才能更有效地提高學生口語交際的能力。筆者按照這一學段大部分的學生特征，對其探討研究，認為要對學生的口語交際能力有更科學的評價應注意以下這些方面：

一、明確評價目的，正確把握口語交際的評價方向

小學第一段學生經(jīng)過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度需要一定的評價反饋。對口語交際能力的評價目的應該有利于促進學生的積極參與，最后給學生提供及時的反饋，促進學生口語交際能力的和諧發(fā)展。從這個意義上說，評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了了解學生口語交際的參與意識和情感態(tài)度。了解學生在具體的口語交際情境中，傾聽、表達、應對與交流互動、人際溝通、社會交往等方面的綜合運用現(xiàn)狀;讓學生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整，以利于下一階段訓練的進行。只有對口語交際做出準確、合理的評價，才能使小學生的口語交際沿著正確方向前行。

二、構(gòu)建科學的口語交際評價體系的依托與指導

在評價學生口語交際能力方面，我們提出以真實性作為價值取向的觀點。即以真實性作為口語交際能力的評價理念和評價策略。真實性取向的口語交際能力評價是在真實或接近真實的口語交際任務(wù)情境中，教師、學生等評價主體共同參與，對學生真實的口語交際水平盡可能做出全面、客觀的評價。它尊重學生的主體性與創(chuàng)造性，淡化評價的功利色彩，使評價回歸生活，使評價與課程、教學三位一體，是質(zhì)性評價范式下的一種評價取向。

三、評價的性質(zhì)

對小學生的語文口語交際進行評價，必須準確定位評價的性質(zhì)。我認為我們所說的“小學生語文口語交際水平的評價”是對小學生口語交際情況的一種綜合性評估。達到《語文課程標準》中對第一學段小學語文口語交際要求的標準。即：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音響作品，能復述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能較完整地講述自己感興趣的見聞。與別人交談態(tài)度自然大方，有禮貌、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

四、評價的原則

小學第一學段學生語文口語交際評價體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)導向性、激勵性、全面性、易行性、全面性的原則。老師和學生作為評價學生口語交際能力的主體都應該遵守這個原則。學生評價可能不會像老師評價那樣按照評價原則系統(tǒng)性地給予評價，但可以在教師的引導下按照其評價的原則給予學生合理的評價。