高職院校多樣性聲樂教學實踐探索

徐慧歡

摘 要：在當今教學背景下，單一的教學模式難以滿足社會需求，因此，聲樂教學模式的改革與創新，對音樂教育的發展有很大影響。聲樂教學應當迎合時代發展，教師要創新教學方式，使用多樣性教學模式使學生更好地融入教學活動當中，提高聲樂活動多樣性，激發學生學習興趣，以培養出高質量聲樂人才。

關鍵詞：高職院校 聲樂教學 教學方法 多樣性

中圖分類號：J616;G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

高職聲樂教學要突出學生的實踐能力，讓學生畢業后很快就能適應工作崗位，其教學不能過分依賴或強調自身原有的體系，更不能閉門造車、固步自封。教師要大膽突破傳統的聲樂教學模式，探索適合自身的教學體系，其目的是為了提高學生的學習興趣，讓學生多方面掌握聲樂演唱的基本方法，為就業打下堅實的基礎。

一、聲樂教學內容多樣性分析

1.美聲唱法民族化與通俗化

在聲樂教學中，許多學生在演唱高音時“掩蓋”的成分很多，聲音能“立起來”，但聲音出來的位置大部分集中在鼻梁或上嘴唇，這種唱法為“美民唱法”，或稱之為美聲唱法“民族化”。如有的學生聲音甜美，音色純正，中高聲區音色統一，能“豎起來”，聲音位置靠前像架在鼻梁上，感覺更像民族男高音，能很好地演唱曲目如《兩地曲》。一些學生在演唱高音時，聲音出來的位置多集中在上嘴唇，演唱時氣息比較明顯，有通俗化的傾向，這種唱法為“美通唱法”或稱之為美聲唱法“通俗化”，其中以男低音或者男中音為常見。

2.民族唱法美聲化、戲劇化與通俗化

在聲樂教學中，一些學生雖然有民族化的音色，但在演唱高音時“掩蓋”的成分很多，聲音能“立起來”，有美聲化的傾向，這種唱法也可稱之為“民美唱法”或民族唱法“美聲化”。如在演唱歌曲《親吻祖國》時，唱高音就沒有卡的現象。這種演唱方法極大地拓展了聲音的音域，提高了演唱的表現力。

3.通俗唱法原生態化

音樂專業不少學生來自少數民族，他們聲音明亮、有很強的個性化音色，在教學中可保持其音色的純真性，突出其“原生態”的優越性。如在演唱《天路》《一個媽媽的女兒》等歌曲時，注重“原生態”的話，聲音就如同籟，有很強的藝術表現力。人為將聲樂教學內容劃分成上述幾點是相對而言的，在表演過程中演唱者往往能夠根據聲樂作品自身的特點采用與其他作品不同的表演技巧來完成。在演唱過程中靈活運用各類演唱技巧，只有這樣才有可能創作出優秀的聲樂作品。

二、聲樂教學形式多樣化

1.完善教學流程，加強教學環節聯系

教學流程改革以及教學方法的多元化所涉及的內容比較復雜，兩者相輔相成，共同促進。任何教學實踐活動的開展都必須以學生為中心，老師應該以學生為出發點，根據學生在聲樂課程學習之中的真實表現精心篩選教學內容和教學形式，針對學生的學習能力和學習條件有效調整教育教學策略，只有這樣才能夠更好地體現素質教育改革的實質要求，保障學生在自主學習的過程之中真正實現學有所獲。其中教學內容和教學流程的優化升級以及完善尤為關鍵，老師可以將前期的欣賞、后期的練習以及自主編創相聯系，關注教學計劃制定的實質內容，需要挑選符合學生個性化發展要求的教學實踐環節，保障自身所設計的教學內容和形式能夠符合學生的個體差異性，吸引學生的注意力，挖掘學生的學習潛能。以提升學生的綜合實踐動手能力為中心點，積極踐行以學生為主體的教學實踐活動。其中合作教學所取得的效果較為明顯，老師可以在課堂教學實踐之前了解學生的學習能力，關注學生合作能力的培養及提升，開展形式多樣的合作教學實踐活動，結合學生的個體差異性來與學生進行溝通和互動，積極完善現有的教學流程。

2.聲樂理論教學

在聲樂課教學中，一些教師在教學過程中沒有做到多方面兼顧，教學內容較為片面，只關注對學生進行聲音等方面的訓練，而將那些與聲音訓練同樣重要的基礎知識教育忽略掉，很少對學生進行聲樂藝術心理學、生理學以及聲學物理學等方面的教育。如果教師在教授過程中將技術的訓練視為一切教學活動的核心，則極有可能會耽誤教學進度，影響學生的正常學習。所以，聲樂學習者在學習過程中應當具有長遠的目光，提前制定好最適合自身學習的計劃，兼顧理論學習以及實踐活動。聲樂理論集體課往往是大課，通常情況下都是安排一個年級（專業相同）的學生一起上課。之所以這樣安排教學活動，主要是為了讓學生能夠較為科學、有效地了解人聲發聲器官構造，高效地學習和掌握基本的聲樂理論知識。

3.通過聲樂小組課進行教學

現代聲樂教學理論要求下的聲樂小組實踐課，對其成員提出了更為嚴格的要求，小組成員應當是相同年級或者說相同專業的學生（5～8人），教師在課堂上應當制定統一要求，為學生布置課下任務。隨后一同來完成聽、唱以及評價等工作。

4.通過聲樂個別課進行教學

個別課的教學是多年來沿用的一種教學方式，相對于傳統教學來講，該方式更具深度和針對性，有方向性地解決學生遇到的問題，提升演唱水平。通常來說，個別課教學主要面對那些基本功較強、演唱能力較為突出的學生。個別課教學通常情況下都是由具備高級職稱的教師完成輔導和講授等工作。

三、聲樂教學評價多樣性

1.以演出的形式考試

改變以往學生單獨封閉考試的形式，鼓勵學生開音樂會，在舞臺上演出的學生將聲樂考試當成一次難得的舞臺實踐。此外，邀請學生做評委，演出結束后以座談會的形式討論學生的演唱的優點和缺點。這樣可提高學生學習聲樂的興趣，取得事半功倍的效果。

2.鼓勵學生用自彈自唱的形式考試

學生楊波演唱民通歌曲時非常投入，他用吉他自彈自唱的形式激發許多學生學習吉他的熱情。此外，還可以采用伴奏帶的形式，這樣可使學生有演出時的狀態，積累舞臺演唱經驗。

3.增加藝術實踐內容

立足校園，開展藝術實踐活動，積極展示教學成果和師生風貌。如新年音樂會、師生獨唱音樂會等活動，進一步提升與外界的溝通能力，展示師生的藝術成就，為學生提供更加豐富多樣的機會，培養其自信，為建設文化繁榮的新中國做出應有的奉獻。

結語

高職聲樂教學方法多樣性的探索是一個長期的過程，老師需要投入更多的時間和精力，注重教學資源的合理匹配，針對學生的學習能力和學習條件設置不同的教學內容和教學目標，保障學生在老師的引導之下對這門學科有一個深刻的認知，主動地參與不同的聲樂欣賞以及創作活動。

參考文獻

[1]楊卓.藝術高職院校多樣性聲樂教學實踐探索[J].北方音樂，2020，（01）.

[2]鄭秋芳.高校教學中聲樂風格多樣性的演唱模式探索[J].祖國，2018，（18）.