如何在小學語文教育教學中滲透德育教育

楊文貞

摘 要：在新時期素質(zhì)教育改革的大背景下，小學語文教學越來越重視學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學過程中，不但需要關(guān)注學生的智育成績發(fā)展情況，還應(yīng)重視學生道德教育的培養(yǎng)。文章將論述現(xiàn)階段下小學語文教師管理中存在的不足，結(jié)合德育教學的重要性，探究優(yōu)化德育教學質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;德育教育;滲透與應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.039

在新課程改革的要求下，小學語文學科憑借獨特優(yōu)勢成為貫徹學生德育教育的首選學科，如何權(quán)衡日常教學和德育工作的關(guān)系，探索有效的實踐辦法，使小學語文教師的德育教學工作能夠高效開展，成為亟須解決的問題。

一、現(xiàn)階段語文教師工作中存在的問題

（一）日常教學任務(wù)與德育教育之間存在分歧

在小學階段，語文教師的課時量較大，教學任務(wù)過于繁重。由于現(xiàn)階段的教師職稱評定制度和社會各界對智育教學的重視，績效成績和德育教育之間存在著矛盾，語文教師想要開展學生思想道德的規(guī)劃與建設(shè)需要大量的時間與精力，而學校考核教師仍以績效成績?yōu)橹?，難以給予語文教師足夠的支持，加之個別家長對孩子的溺愛，使語文教師對學生的德育素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)遭遇瓶頸。

（二）道德教育方法單調(diào)

目前，中國許多小學的道德教育工作大都局限于班會形式。這種單一道德教育使學生難以充分理解思想道德教育的根本含義，同時，在語文教師的日常教學工作中，與家長的交流很少，使得家長無法意識到道德教育在學校中的重要性，難以形成強烈的參與感和對語文教師的支持，使語文教師的教育活動較難深入開展。

二、德育教育對小學語文教育教學的重要性

隨著新時代社會環(huán)境的進步與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學生的德育教學狀況面臨新形勢，生活節(jié)奏加快，中西方文化交融等現(xiàn)象成為學生三觀與個性品質(zhì)形成的重要因素。在小學階段，語文作為一門能夠服務(wù)于其他學科的基礎(chǔ)教學學科，對滲透德育教育有著獨特的優(yōu)勢，適合全新的學生心理輔導(dǎo)與思想道德建設(shè)方法，具有科學性和易操作性的特點。在小學生的德育教育中，主要問題集中在如何使學生能夠在語文教學中實現(xiàn)自身獨立人格的塑造與個人三觀的啟蒙，小學作為學生世界觀和人生觀開始形成的重要階段，自我價值的獨立性能夠通過樹立正確的價值觀來解決。在小學語文課程的構(gòu)建時，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，德育教育能夠有效闡述人格心理學特征及其發(fā)展規(guī)律，揭示小學生的思想和道德形成、發(fā)展的具體現(xiàn)象和普遍規(guī)律，教師需要通過與學生的溝通準確掌握學生的心理狀態(tài)，加強德育教育的針對性和有效性。

三、滲透德育教育的具體措施

（一）融入課程教學，促進學生德育人格構(gòu)建

缺乏認知能力是小學階段學生在日常學習生活中呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學生容易在學習生活中因認知的主觀偏差產(chǎn)生厭學、情緒波動等心理問題，妨礙自身的成長與發(fā)展。小學語文教學對學生具有語言啟蒙的特點，對學生的三觀與性格的塑造擁有學科優(yōu)勢，因此，教師可將德育教學和規(guī)范性的教學活動相融合，激勵學生促進德育品質(zhì)的發(fā)展，使學生能夠在客觀評判自己的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)樂觀自信的優(yōu)秀品質(zhì)。小學語文教師可以定期開展與道德品質(zhì)和個人性格相關(guān)的主題文章閱讀或?qū)懽骶毩?，通過將良好的品格塑造作為主題設(shè)定前提，教師能夠根據(jù)具體的實例分析，結(jié)合學生的討論，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的習慣，獲得心理建議和自我完善的能力。在這種心理教育的影響下，學生將更加客觀地了解自己，并形成健康的心理狀態(tài)，促進自身德育品質(zhì)的塑造。

（二）加強情境建設(shè)，促進共情能力

情緒反映了人們的心理活動，小學階段的學生往往缺乏控制意識和情緒的能力。在傳統(tǒng)的德育教學中，教師往往只根據(jù)德育教材泛泛而談，并沒有結(jié)合每個學生在現(xiàn)實生活中遇到的具體問題幫助學生破除心理問題。在小學語文學科中，小學語文教材具有較好的互動性，而發(fā)揮德育教育的有效性需要結(jié)合語文教材的示范性與學生的實際情況，通過創(chuàng)造具體實際的教學情境，增加學生的學習經(jīng)驗及情感體驗的過程，使學生能夠在加深對事物理解的基礎(chǔ)上，改變對事物的固有情感，更加客觀地分析問題，達到優(yōu)化教學效果的目的。在日常教學中，教師可以通過多媒體為播放相關(guān)理解與共情的短片，使學生能夠獨立展開討論，通過學生對自身經(jīng)歷的分享，將學生代入到情境之中，教師最終通過德育教育與語文教學的思路結(jié)合，總結(jié)課程收獲，使學生能夠在語文教學的進行過程中逐步提高對事物與情感的認知，樹立正確的是非觀。

（三）情感滲透，建立理性道德觀念

合理的情感滲透能夠培養(yǎng)小學階段學生認知情感和行為的能力，促進學生道德觀念的形成。理性情緒滲透的主要觀點是情感不是直接由事件本身引起的，而是由各方事件的解釋和評估引起的。人們天生就有理性和非理性的傾向，理性使人們創(chuàng)造理性的思維，非理性會導(dǎo)致不合理的思考。邏輯思維導(dǎo)致理性的情緒和行動，不合理的思維會導(dǎo)致不合理的情緒和行為。在小學語文教學中，教師需要指出學生的非理性想法，并客觀地灌輸理性思維的方法。學生的許多思想問題是不合理的認識所致，在評估一個人或物體時，不應(yīng)當基于其自身的主觀性，取而代之的應(yīng)該是分析問題并以共同的觀點客觀地解決問題。因此，教師應(yīng)當在語文教學過程中創(chuàng)造學生的認知變化，在教學中進行辯證性和矛盾性的論述，使語文教學具有思辨性。在這個過程中，學生的思維能力調(diào)動起來，通過思想與想法的溝通，學生能夠在改變固有觀念的同時，提高主動思維的能力，促進道德觀念的形成。

（四）課程互動化，激發(fā)共鳴

在小學語文教學中，教師可以通過教學互動活動靈活引入課程內(nèi)容，激發(fā)與改善課堂的氛圍，使學生能夠通過舒適愉快的教學活動培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)，提高思維意識。通過語文課程游戲?qū)W生的思維和情緒進行調(diào)整，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容擁有更為深入了解的同時，調(diào)整自身心理狀況，促進健康的心理建設(shè)。同時，使用教學游戲還可以為學生創(chuàng)造機會，學生能夠共同完成目標，提高社交適應(yīng)性，掌握社交生活中的技能。因此，教師應(yīng)當利用這一方面設(shè)置一些集體游戲，建立語文教學與德育游戲的聯(lián)系，進一步增強課程互動化，使學生能夠?qū)W習到先進的心理知識，增強學生適應(yīng)能力，逐步建立起積極健康的人格，實現(xiàn)學生良好性格與品格的塑造，激發(fā)學生的共情能力與道德意識。

（五）加強教學實踐，深化學生體驗

在德育教育的實施過程中，小學語文教師應(yīng)當始終將道德和情感作為德育教學的基礎(chǔ)，教師必須在講授現(xiàn)實生活的內(nèi)容中滲透適合小學階段學生的淺顯易懂的德育觀念，讓學生能夠在教學過程中發(fā)現(xiàn)社會實踐中的優(yōu)秀心理學案例。在小學語文教學中，詩詞講解是教學內(nèi)容的重點與難點，教師可以在講解詩句時引入一些歷史典故等素材，通過對詩句的解讀，揣測詩人的情感與品質(zhì)，使學生能夠在了解課文的前提下自主地加強教學的代入感與實踐性。課文中的許多故事會引起學生的情感共鳴，因此，對于某些容易實踐的教學主題，教師可以引導(dǎo)學生進行社交表演，從而使學生深入了解自己的行為，真正感受情感的變化。

（六）了解學生心理狀態(tài)，因材施教

每個學生都是獨立的個體，不同的學生對其發(fā)展環(huán)境以及思想觀念和道德的表現(xiàn)具有較大差異。為了對學生進行有效的道德教育，小學語文教師必須充分了解學生的性格并融入學生的生活狀態(tài)中，掌握學生的成長狀況，注重對學生生活與學習細節(jié)的觀察，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的缺點，指導(dǎo)學生樹立正確的是非觀，促進自身道德觀念的形成。為更好地了解學生的心理狀態(tài)，可以進行定期的調(diào)查問卷，通過組織學生填寫調(diào)查問卷，使教師能夠分析學生不同的性格特點和所困惑的問題，進而進行有針對性的引導(dǎo)。

（七）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立融洽的溝通氛圍

在德育教育的過程中，師生間的交流是必不可少的。為了與學生建立良好的溝通，老師必須尊重和理解學生，并包容每個學生的不同的個性，通過耐心的交流，與他們進行精神上的溝通，進而從學生的視角出發(fā)，找到問題的根源，運用有效的對策幫助學生解決內(nèi)心的困境并逐步建立和諧的師生關(guān)系，使學生能夠在包容的成長環(huán)境中不斷形成評判事物的標準，樹立良好的三觀，形成優(yōu)秀品格。

（八）探索道德教育途徑，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當在吸收傳統(tǒng)教育優(yōu)點的前提下，不斷探索道德教育創(chuàng)新的新途徑，提高道德教育的有效性。小學語文教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開辟學生德育教育的新途徑。通過多媒體定期為學生播放具有教育意義的影片或訪談，并在觀后與學生進行交流，進而加強學生的獨立人格的塑造，把握正確的思想導(dǎo)向。同時，教師還可以創(chuàng)建教學交流平臺，使學生和家長能夠通過該平臺與教師進行日常的課后交流，解決學生在生活中或?qū)W習上遇到的問題，學生能夠在這個過程中形成敢于質(zhì)疑、樂于提問的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生的探索精神，促進其形成正確的學習觀。

（九）課外主題活動，提高學生綜合素質(zhì)

在小學語文教學中，教學任務(wù)相對初高中較為輕松，學生能夠擁有較為充足的課余時間，教師應(yīng)當結(jié)合自身班級課程的推進情況，適當開展語文課外主題活動。優(yōu)質(zhì)的課外活動能夠使學生在發(fā)現(xiàn)語文之美的同時，培養(yǎng)辯證看待事物的觀念，促進學生綜合素養(yǎng)的進步。此外，課外活動應(yīng)當遵循多元化的趨勢，根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習水平，教師可以劃分不同組別的比賽或活動，通過豐厚的獎勵激勵學生踴躍參加，積極準備，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)與優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

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