獨生與非獨生子女同伴交往能力的研究綜述

摘 要：兒童同伴交往是兒童與同伴通過彼此接觸展開互動的過程，它對兒童的社會性發展發揮著積極作用。文章從研究歷程、研究內容等出發，對國內外獨生與非獨生子女的同伴交往研究進行梳理，發現國內與國外研究的不同側重點和結果，并提出我國關于獨生與非獨生子女同伴交往研究可能出現的新趨勢。

關鍵詞：獨生子女;非獨生子女;兒童;同伴交往能力

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0038-02

兒童同伴交往是兒童與同伴通過彼此接觸展開互動的過程，它對兒童的社會性發展發揮著積極作用。國內外研究人員對獨生子女與非獨生子女的同伴交往從不同的角度進行了廣泛的研究。我國從上世紀八十年代開始實行獨生子女政策，又于2015年全面放開“二孩”政策，這使得我國家庭中存在著獨生子女與非獨生子女兩大群體。從最近幾年來看，二孩家庭日益增加，人們對非獨生子女的教育也日漸重視。因此，梳理、總結國內外獨生子女與非獨生子女同伴交往的研究，有助于了解兩類群體在同伴交往方面的特征，促進我國獨生子女與非獨生子女在責任擔當、團隊協作等社會性方面的發展。

一、國外研究

1.研究歷程與研究內容

國外對于兒童同伴交往的研究開展得比較早，但由于國外沒有實行獨生子女政策，因此關于兒童同伴交往的研究大多可以看作針對非獨生子女群體進行的研究。早在19世紀的時候，門羅（Monroe）就曾對兒童在學校獲得的友誼、參與的游戲活動等進行調查與研究。20世紀20年代，關于兒童同伴關系和社會技能的實驗研究開始如雨后春筍般涌現。到20世紀90年代，同伴交往的研究范圍進一步擴大，研究主題也更加豐富多樣。

關于同伴交往的特點，在年齡方面，Parton（1932）認為，根據游戲中兒童與同伴間發生交往的頻率來分，兒童的游戲行為可以分為無所事事、旁觀、獨自游戲、聯合游戲、合作游戲、平行游戲，這些行為隨著兒童年齡的增長而依次出現。在性別方面，Fabes（2004）指出，兒童早期會出現喜歡與同伴玩耍，而排斥與異性同伴玩的情況。在交往能力方面，國外的研究認為女孩同伴交往能力明顯優于男孩（Chung&Asher， 2006）。

2.關于獨生子女與非獨生子女同伴交往的比較研究

國外關于獨生子女方面的研究并不多，獨生子女只被當成特殊群體或者個案來研究。國外最早的關于獨生子女的研究成果是美國心理學家E.W.Bohannon（1898）的《家庭中的獨生子女》。在這篇論文中，他認為，獨生子女的特點是“自私、嬌氣、嫉妒、固執、早熟等”。而獨生子女社會性發展不良，仍然是現在許多西方學者的主流觀點。山下俊郎（1982）總結分析了西方學者的觀點，發現對于“獨生子女具有良好的社會交往能力”這一觀點，存在支持和反對兩種結論。

二、國內研究

1.研究歷程與研究內容

國內關于同伴交往的研究比國外晚，起步于20世紀70年代，是在國外研究的影響下開展起來的。社會上慢慢出現獨生子女這個特殊群體之后，研究者的目光開始聚焦于兒童同伴交往這個問題。上世紀80年代中后期開始，陸續有一些研究人員對我國兒童的同伴交往開展一些本土化研究。

眾多心理學家、教育家對兒童同伴交往的技能、行為方式、不同類型兒童的社會交往以及兒童同伴交往中的各類行為進行了深入探討。比如，葉玉華對兒童交往的積極性與兒童交往行為方法進行了大量實證研究;龐麗娟則主要研究了對被拒絕、被忽視兒童的社會交往的干預措施。進入20世紀90年代之后，兒童同伴交往研究的主要內容轉向對交往問題的分析和交往能力培養的實踐探索，同時研究內容逐步擴展到同伴互動關系研究、社會系統的文化與價值觀研究、集體角色與個性特征交互研究等，同伴交往的研究內容開始向本質深入。

關于同伴交往的特點，在年齡方面，楊麗珠（1995）指出，學前兒童的社會性發展水平隨著年齡的增長而提高。李艷菊（2008）在研究中發現，年齡越大，兒童的同伴交往能力就越好，中班是同伴交往能力發展最迅速的時期，到了大班發展速度較中班稍緩慢。羅運龍（2017）認為，從小班到中班，幼兒的同伴交往能力及各方面的發展最為迅速，中班到大班有所回落，中班階段是幼兒同伴交往能力發展的一個關鍵期。在交往能力方面，國內的研究與國外的研究比較一致，認為女孩同伴交往能力明顯優于男孩。

關于同伴交往的影響因素，研究表明，影響兒童同伴交往的因素可以歸納為以下幾個方面：兒童自身的特征，包括氣質、外形、情緒情感、交往的主動性、交往技能等（龐麗娟，1991;王振宇等，1992）;教師因素（束從敏，1997）;家庭因素（郭筱琳，2015）;同伴因素（劉雪倩，2015）。

在研究方法的選擇上，研究人員較多運用了觀察法、同伴提名法、問卷調查法、實驗法等。

2.獨生子女與非獨生子女同伴交往能力的比較研究

獨生子女的現象和問題，一直受到社會廣泛關注。盡管關于獨生子女同伴交往的專門研究并不多，但在獨生子女社會交往的眾多研究中，研究人員基本都是通過探析獨生子女與同伴的交往來反映其社會交往能力的，所以獨生子女社會交往方面的研究結果在一定程度上也能說明其在同伴交往上與非獨生子女的差異。

在獨生子女與非獨生子女同伴交往能力方面，學術界主要有以下三種不同的觀點：一是獨生子女的同伴交往能力比非獨生子女強，二是獨生子女與非獨生子女的同伴交往能力無差異，三是非獨生子女的同伴交往能力比獨生子女強。對于不同的觀點，風笑天教授發現了一個規律：關鍵因素是被研究者的年齡。認為獨生子女與非獨生子女同伴交往能力有差異的，研究對象大多是3歲到6歲的幼兒;認為兩者沒有差異的，研究對象基本是學齡兒童、中學生。換句話說，年齡越小，兩者差異越大，隨著年齡的增長，兩者之間的差異慢慢縮小，直到幾乎無差異。

關于影響獨生子女與非獨生子女同伴交往能力的因素，羅運龍（2017）認為，家長的教養方式與同伴交往機會的差異造成獨生子女與非獨生子女同伴交往能力的差異。李曉紅（2017）指出，影響第二代獨生子女同伴交往能力的因素包括隔代撫養比率高、家長不當的教養方式、教師的消極態度與評價等。汪小瓊（2012）對5歲到6歲獨生子女同伴交往的研究發現，獨生子女缺乏同伴交往機會，而獨生子女家長的因素，如關于兒童對同伴的選擇、同伴間矛盾沖突、交往出錯等看法，又會對獨生子女的同伴交往帶來一些影響。

關于獨生子女與非獨生子女同伴交往能力的改善策略，劉倩（2016）認為，家長與幼兒園都要重視兒童同伴交往能力的培養，注重家園合作與兒童語言能力的提高。李曉紅（2017）認為，改變家長的教育觀念、教養方式，提高親子交往與師幼交往質量，有利于第二代獨生子女同伴交往能力的提高。汪小瓊（2012）指出，提高獨生子女的同伴交往能力需要家長轉變觀念，并為兒童創造各種同伴交往的機會。

綜合以上文獻，筆者發現國外關于非獨生子女同伴交往的研究較多，國內近四十年關于獨生子女同伴交往的研究較多，而近年來非獨生子女的教育逐漸受到重視。如何開展非獨生子女本土化研究，或者比較我國獨生子女與非獨生子女同伴交往的差異，可能成為今后研究的新趨勢。

參考文獻：

[1]王美芳.兒童社會技能的發展與培養[M].北京：華文出版社，2003.

[2]楊霞.兒童同伴關系研究綜述[J].中北大學學報，2005（21）.

[3]譚慶柱.“獨二代”與“非獨”兒童社會交往現狀比較[J].江蘇教育，2017（11）.

[4]劉倩.大班獨生與非獨生幼兒同伴交往能力的比較研究[D].天津師范大學，2016.

Research on Peer Communication Ability of

Only Child and Non Only Child

Yu Ling

（Nantong Teachers College， Nantong 226006， China）

Abstract： Children's peer communication is a process of interaction between children and their peers through mutual contact， which plays a positive role in children's social development. Starting from the research process and research content， this paper combs the peer interaction research of only child and non only child at home and abroad， finds out the different emphasis and results of domestic and foreign research， and puts forward the new trend of peer interaction research of only child and non only child in China.

Key words： only child; non only child; child; peer communication ability

基金項目：本文系2019年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“3-6歲獨生與非獨生兒童同伴交往能力的對比研究”（課題編號：2019JSA1554）的研究成果之一

作者簡介：俞鈴（1984-），女，江蘇南通人，講師，從事學前教育研究。