基于任務(wù)驅(qū)動分組分層教學(xué)法在自動化生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用研究

[摘 要] 本文從課程定位、教學(xué)需求、實訓(xùn)室教學(xué)資源及學(xué)生情況對高職院校的自動化生產(chǎn)線課程教學(xué)背景進(jìn)行了分析，提出了一種基于微信對分易教學(xué)平臺下任務(wù)驅(qū)動型分組分層教學(xué)模式的教學(xué)實施方案，教學(xué)結(jié)果表明了這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)生在課堂上的活力和自信心。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動;分層教學(xué);自動化生產(chǎn)線

[基金項目] 廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣州）校級教學(xué)研究項目“基于微信對分易教學(xué)平臺的分層教學(xué)模式的設(shè)計與研究”（2018-J-04）

[作者簡介] 曾潔瓊（1983—），女，廣東河源人，碩士，研究方向為智能控制。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0274-02? ? [收稿日期] 2020-01-07

一、課程教學(xué)背景分析

（一）課程定位

自動生產(chǎn)線控制維護(hù)使用這門課程講解的是機電一體化技術(shù)的綜合應(yīng)用，它是一門有助于學(xué)生形成職業(yè)核心能力的必修課程。既能鞏固學(xué)生前期專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生機電控制技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

（二）課程教學(xué)要求分析

一是機電相關(guān)職業(yè)對機電一體化專業(yè)學(xué)生的能力需求進(jìn)行分析;二是我校人才培養(yǎng)方案;三是我校現(xiàn)行自動生產(chǎn)線控制維護(hù)使用課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）中的“四項基本原則”，結(jié)合我校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在符合企業(yè)需求的前提下，制定出一套對全面提高學(xué)生機電知識應(yīng)用能力行之有效的教學(xué)方案。

（三）實訓(xùn)教學(xué)資源分析

在現(xiàn)有相同功能設(shè)備最多只有4臺的情況下，以46人的班級為例，在一個學(xué)期80個學(xué)時情況下，很難完成11種不同設(shè)備單元的教學(xué)。因此，如何最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，才能充分提高學(xué)生的參與度，這些問題對教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課堂的組織提出了挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)情分析

學(xué)生在前期課程的學(xué)習(xí)中已習(xí)慣了前置學(xué)習(xí)，本課程采用SWOT分析法對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，此分析法在企業(yè)常被用于分析競爭對手的情況、制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，使用該方法來分析學(xué)情會更具有科學(xué)性。現(xiàn)將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，能夠更全面地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困難等因素，為教師備課提供了一個科學(xué)的依據(jù)。圖1為2018級機電一體化1班的學(xué)情分析。

二、課程教學(xué)實施方案

（一）課程內(nèi)容設(shè)置及課堂組織形式

筆者提出了基于微信對分易教學(xué)平臺下任務(wù)驅(qū)動型分組分層教學(xué)模式教學(xué)實施方案。在授課之前，學(xué)生可以下載教師在教學(xué)平臺上下發(fā)的學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行預(yù)習(xí);老師講課時，提取不同單元設(shè)備的共性知識來進(jìn)行講授，通過共性知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成功能和結(jié)構(gòu)不同、控制要求也不相同的實驗任務(wù)。在縱向內(nèi)容的安排上，設(shè)置7種逐步加深控制難度的項目，其中6種為基本項目，要求學(xué)生在6臺不同的機器上進(jìn)行實訓(xùn)，其中有一個單元設(shè)備要求必須為可編程控制師的考核設(shè)備（以下簡稱綜合機），學(xué)生完成基本任務(wù)后可以選擇1到多個拓展任務(wù)。學(xué)生通過更換不同的設(shè)備來掌握自動化生產(chǎn)線的典型控制技術(shù)，每次任務(wù)時，難度要求都不同，每臺單元設(shè)備都設(shè)計了不同的任務(wù)書，學(xué)生之間只能參考學(xué)習(xí)交流，無法相互抄襲。課程所有學(xué)習(xí)情境采用“接受任務(wù)—資訊收集—制訂計劃—編程調(diào)試—成果驗收—評價反饋”這樣一個完整真實的工作過程，將教學(xué)與實際工作有機地結(jié)合起來。

（二）課程評價考核方式

在課程評價考核方式上，根據(jù)上述課程內(nèi)容設(shè)置不同的考核任務(wù)書。學(xué)生完成6個基本任務(wù)后可以選擇1到多個拓展項目。任務(wù)安排的具體方案是在不同結(jié)構(gòu)單元上設(shè)置難度相當(dāng)、但控制要求不同的任務(wù)書。實驗室有6種不同類型的設(shè)備，每種類型都有3臺相同的設(shè)備單元，針對這3臺設(shè)備單元的每個任務(wù)都安排3個控制動作要求不同、但難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)書。整個實驗室共35臺設(shè)備，每次任務(wù)每臺設(shè)備單元設(shè)置一份任務(wù)書，共需設(shè)置35份任務(wù)書;一共6次基本考核，總共累計需要準(zhǔn)備6×35=210份考核任務(wù)書，加上拓展項目6個，筆者準(zhǔn)備了考核任務(wù)書216份。學(xué)生完成一個任務(wù)后需提交任務(wù)報告書接受老師的檢驗，老師在確認(rèn)學(xué)生實現(xiàn)了任務(wù)所要求的設(shè)備功能后方可領(lǐng)取下一份任務(wù)書，每次任務(wù)都必須轉(zhuǎn)換不同的機器，自行確定下次實訓(xùn)設(shè)備單元后領(lǐng)取下一份與之相對應(yīng)的任務(wù)書，教師做好每一次任務(wù)書的記錄，并在驗收成果時給出本次任務(wù)書的成績。完成6次基礎(chǔ)任務(wù)成績的權(quán)重為90分，要想獲得90分以上的成績，必須完成拓展任務(wù)。

每次考核以小組為單位來進(jìn)行，讓學(xué)生邊操作邊解說控制功能和動作要求，教師根據(jù)學(xué)生的解說，對比考核任務(wù)書的要求，檢查設(shè)備控制功能的完成情況，這時可以對組員進(jìn)行了解，分別對兩個學(xué)生提出控制任務(wù)相關(guān)的問題，了解兩個同學(xué)對任務(wù)的熟悉度，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對兩個組員做出差異化的評價分?jǐn)?shù)。每次任務(wù)完成后，選取優(yōu)秀的組別，在全班同學(xué)面前做10分鐘以內(nèi)的匯報。每次考核成績由兩部分組成：一是任務(wù)書的控制任務(wù)在單元設(shè)備上的完成情況;二是課程考核報告書的完成情況。綜合兩個部分的表現(xiàn)給出每次的成績。這種任務(wù)驅(qū)動型分組分層的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了實驗室設(shè)備多而雜造成的教學(xué)困境，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。分層教學(xué)的特點是既照顧了基礎(chǔ)一般的學(xué)生，又滿足了學(xué)有余力的學(xué)生完成更多、更難、更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。組員之間的答辯考核，能有效找出組員之間學(xué)生的差異，真正對每個學(xué)生都有比較客觀公正的評價，有效地避免組員間的偷懶行為。可以說，這種任務(wù)驅(qū)動型分組分層教學(xué)方法是極為成功的，學(xué)生們的應(yīng)用實踐能力得以大大加強。

三、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動型分組分層教學(xué)模式也可以促進(jìn)教師不斷地學(xué)習(xí)和思考，為了將課堂設(shè)計做得更完美，往往需要搜集大量的信息和資料，完成自我學(xué)習(xí)、設(shè)計和演示等諸多環(huán)節(jié)。實踐證明，精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)生在課堂上的活力和自信，同時，小組合作模式也讓他們增強了團體協(xié)作和溝通能力。當(dāng)然，新的教學(xué)模式也存在著一些問題，其中最重要的一點是限于課時，無法讓更多的學(xué)生參與到課堂上的自我展示活動中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玲.高職院校機電專業(yè)分層教學(xué)實踐探索[J].新課程研究，2019（8）.

[2]曹龍飛.論在機電一體化教學(xué)中分層教學(xué)法研究[J].裝備維修技術(shù)，2019（4）.

Research on the Application of Task Driven and Stratified Teaching Model in Automatic Production Line Course

ZENG Jie-qiong

（College of Electrical and Mechanical Engineering，Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce，Guangzhou，Guangdong 510510，China）

Abstract：From the perspectives of course orientation，teaching demand，teaching resources in training room and the students' situation，this paper analyzes the teaching background of Automation Production Line course in higher vocational colleges，and puts forward a teaching implementation plan of task driven and stratified teaching model.The teaching results show that this teaching model can fully mobilize students' interest in learning and increase students' vitality and self-confidence in the classroom.

Key words：task driven;stratified teaching;Automatic Production Line