小學數學應用題教學之我見

馬秀

摘?要：在小學數學教學中，學生在計算教學、應用題教學方面存在著比較大的問題，尤其在應用題教學上，學生往往表現出的現象就是弄不懂題意，分不清數量關系，導致做應用題找不到突破口，筆者多年致力于小學數學教學中，而且多年專心研究應用題教學，取得了比較大的成績。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;研究

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0154-01

應用題，新課改中改名叫解決實際問題，往往在考試中處于試卷的最后一道題，題目以現實生活中的實際問題出現，也就是映襯了數學新課標上所說的數學來源于生活，用于解決實際生活中的問題。但是在實際的現狀就是，學生遇到此類題，不會解決，找不到突破口，無從下手，看似比較簡單，看似很好做，但做起來就出現了錯誤，就是我們老師經常說的一知半解，這時候，只要老師稍微一指點，他們便茅塞頓開，游刃有余，面對這種很現實的問題，好多老師不知所措，如何解決，筆者在多年的小學數學教學中有意將此類問題作為自己的一項研究，而且將其列為筆者自己課題研究的主要內容，獲得了學區學校的高度重視，下面就談談筆者的幾點實踐與思考。

1.小學數學應用題教學上存在的問題

（1）應用題的教學沒有引起高度的重視

根據以往的課堂教學表現來看，學生們對應用題的學習不夠重視，在平時的學習上不注重方法的積累，老師在分析講解應用題的時候，學生們表現出的想法是只要認得字就會做應用題，從不把應用題的學習重視起來，首先從心理上放松了對應用題的學習。作為老師，有些老師也說，小學應用題太簡單了，眼睛一看都知道怎樣去做，在課堂上講應用題，覺得實在沒有什么可講，學生也很不以為然，覺得枯燥乏味。

（2）學生在學習應用題方面學習方法缺失

沒有真正掌握應用題的解題技巧和方法，教師在教學應用題方面，沒有對學生形成一套分析問題，解決問題的方法和技巧，致使學生和老師們都比較盲從。應用題的教學在小學階段堪稱是教學的重點和難點，在小學數學課標上從三年級就對應用題提出了明確的要求和標準，要教會學生分析問題和解決問題的能力，學生能很快的解決實際問題。

（3）應用題的教學枯燥乏味，學生缺乏學習興趣

應用題本身就很枯燥，教師教起來很枯燥，學生學起來很乏味，枯燥乏味的教學學生是不會感興趣的，應用題教學必須做到聯系實際生活才能真正挖掘其中的秘訣。

2.小學數學應用題教學改進策略

（1）加強學生學習應用題興趣的培養

學生要對應用題感興趣，主要在教師，教師首先要保證在備課當中把學生應用題的學習興趣放在首位去思考，去實踐。例如，筆者在教學相遇問題時，里面有好多關鍵的詞語，同時、相向而行，學生理解起來比較困難，而且根據以往學生學習應用題所表現出來的現象就是學習也沒有興趣，筆者在備課時便想到了這一點，所以一開始，筆者讓學生們首先弄清楚題意后，接下來進行表演，學生站在講臺上，兩人一組，講臺的一端是甲地，代表客車，速度快點，講臺的另一端代表乙地，代表貨車從此地開出，速度比較慢，接下來兩車同時從甲乙兩地開出，兩位學生速度各不相同的從講臺兩端走過來，最后在講臺偏乙的地方相見，這時筆者就乘機告訴學生什么是同時，什么是相向而行，什么是相遇，全班學生都上來或分組走一遍，親身感受領會相遇問題，同時引導學生說出了客車走過的路程加上貨車走過的路程就是總路程，進而和學生們一起推倒出了相遇問題的計算公式。在第二課時，乘勝追擊，以同樣的思路和方法，一舉拿下了先走的相遇問題應用題的解題思路和方法。筆者覺得教師們只要把讓學生被動接受數學知識變為讓學生主動接受，把學生被動的聽變為學生主動的實踐操作，親身體驗，起到此時無聲勝有聲的效果。

（2）積極探索教學方法，注重學生學習方法的指導

應用題的教學首先要結合實際生活，教師們盡量要創設條件讓學生能夠得著，摸得到的事物，必要的時候我們可以反復給學生舉一些現實生活中的例子，幫助學生理解。例如，筆者在教學圓柱和圓錐有關切的實際問題時，覺得放再多的多媒體進行演示，效果都沒有學生自己動手操作強，于是在備課時，反復思考，最后靈機一動，發現教師們可以用火腿腸讓學生切，于是我就布置學生第二天每人帶一個大火腿腸，每人帶一把小刀，第二天課堂上，老師和學生就一同動手切火腿腸，沿長切，垂直于高切，橫截面的增加，學生們看的一清二楚，根本不用老師多講什么，面積之間的數量關系式明明白白，筆者問什么，學生輕而易舉的就答什么，師生共同動手，課堂氣氛非常好，就連平時不善于言表的學生都激情高漲，上完這節課，覺得再沒有比這節課更好的教學方式了，因此，只要教師們多動腦筋，多思考，多結合實際，一定會找到解開應用題的奧密。

（3）引導學生解題，發散學生思維

我們好多老師在學習解決問題時，按類總結公式及解答方法，筆者覺得這樣做就完全限制了學生們的思維，例如，筆者在學習了分數乘除法應用題后，里面有一類應用題是和倍和差倍應用題，筆者當時的解決方法是讓學生們用方程去解決，但在學習了比之后，筆者又重新給學生們提出和倍差倍問題，筆者告訴學生們可以用按比例分配應用題的方法去解決，也就是算數方法解決更簡單，容易理解，因此，在數學應用題教學上，不能一味的交給學生機械的思維方法，條條大路通羅馬，我們多啟發，多引導學生去思考，這樣，課堂應用題教學將不再是數學教學中的一個遺憾。

參考文獻

[1]魏正鐵.小學數學應用題教學之我見[J].新作文（教育教學研究），2011（02）

[2]詹 蓁.小學數學應用題教學之我見[J].云南教育，2005（28）