小學道德與法治教學中活動情境創設初探

修惠英

摘?要：隨著新課標的提出和落實，小學道德與法治教學的開展需要注重活動情境的創設，確保學生能夠在教學中積極主動的參與，并可以活動中獲得切身的體會，引導學生自主反思，促進知行合一，從而實現高效教學。同時，新課改也提出了培養學生核心素養，落實生本教育的理念，需要教師注重活動情境創設，實現全面教育，提高教學質量，促進學生身心的健康發展。

關鍵詞：核心素養;小學;道德與法治;活動情境;創設方法

【中圖分類號】G621?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0136-01

核心素養是新課改下提出的全新教育理念，其核心內容是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而教學實施的方面上包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方向，使學生能夠學有所得、學有所想、學有所用，提高教學的有效性。下面就“小學道德與法治教學中活動情境創設滲透核心素養的方法”談談自己的幾點想法。

1.注重文化基礎，創設游戲活動情境

“興趣是最好的老師。”活動情境的創設中，教師要千方百計激發學生參與活動的興趣。游戲活動情境是小學道德與法治教學中激發學生學習興趣的非常重要的方法。在此情境的創設上，因為學生有足夠的興趣和主動參與學習的意識，教師就要注重文化基礎素養的滲透，將學科素養的四個內容滲透其中，使學生在思想理論認識上有所提升。

（1）培養政治認同

教師需要創設與我國政治體制和黨的政策相關情境，并以游戲的形式開展活動，使學生從活動中可以感受到我國政治體制的優越性。例如，在部編版六年級上冊《權利受到制約和監督》的教學中，教師就可以將生活中的監察做情境體現。比如，讓學生做角色扮演活動，去表演電視劇“人民的名義”中趙德漢被抓的情境，以此使學生可以從中感受到我們國家機構的執行力，從而就能建立政治上的認同。

（2）培養科學精神

教師可以在課堂教學中安排一些實踐活動，既讓學生感受生活的多彩，也使學生可以在快樂的實踐活動中建立科學意識，形成正確的生活觀念。例如，教學部編版四年級上冊第四單元《變廢為寶有妙招》，組織學生小組合作將生活中的廢舊物品再利用，然后在班級里舉辦“廢物改造創意展”。通過這個實踐活動，學生對生活中廢舊物品的利用有了更深的感悟，從而培養環保意識和落實環保行為。

（3）培養法治意識

小學生的法律意識淡薄，對于法治的理解也較為單一。對于這種情況，法治意識素養的游戲情境創設就要從具體的知識內容為出發點，比如，在部編版三年級下冊的《我們在一起》教學中，創設校園欺凌的游戲情境，讓學生去扮演受害者，而教師扮演法官，在游戲中以法律維護學生的安全和權利，這樣的情境創設有利于學生在活動中能做積極參與，獲得真實體驗的同時，法治意識也形成了。

2.注重自主發展，創設多元參與情境

在小學道德與法治的活動情境創設中，需要注重學生的自主發展，不僅要讓學生在活動中做有效的理解認識，還要讓其與自我結合，使教學可以改變學生的思想認識。所以在核心素養的背景下，需要創設多元參與情境，讓情境有層次，并且帶有階段性，可以使學生在活動中有具體的思考。例如，在部編版四年級上冊第三單元《互聯網新世界》的教學中，教師在活動情境創設上就可以先做信息技術和計算機的知識問答活動，讓師生之間能夠互動起來，在互相的問答中可以有多方面、多角度的了解;然后建立網絡、游戲、內容的辯論互動，讓學生在活動中辯論這些內容的利與弊。這樣，學生在多元活動參與中有自我思想認識的提升，為學生的學習和活動參與提供了基礎和方向，能夠提高活動情境教學的有效性。

3.注重社會參與，創設實際生活情境

社會參與方面的核心素養開展是讓學生將理論進行實踐的主要過程，所以在活動情境的創設上就要貼近學生的生活情境，保證其能在活動中做有效的理解和吸收，并影響到具體的生活習慣。例如，在部編版四年級下冊第四單元《我們當地的風俗》這一課的教學中，教師可以創設情境，交流家鄉中比較著名的衣、食、住、行，然后提出創新設計的活動內容，讓學生在活動中做發展家鄉的思考，通過這樣的情境活動提升學生的個人品質，激發學生熱愛家鄉的情感。

4.注重學生差異，發展信息技術應用

小學生之間有著一定的差異性，所以在活動情境創設中的素養滲透要把握小學生思想認識和社會環境變化，保證情境創設的有效性，使學生愿意參與活動，并能其中做主動的表達，與自身做聯系。比如，在小學低段的活動情境創設就以動畫設計和游戲組織為主，強化情境的趣味性;在中段的活動情境創設就要以生活實踐為主，帶動學生的積極思考，建立與自身的聯系，強化理解吸收，幫助學生在活動中理解道德與法治;在高段的教學活動情境創設上要注重學生的個人理解辨析，組織學生討論交流。同時還要加強信息技術在教學中的創新性應用，通過網絡教學平臺，溝通軟件等資源，讓教學活動開展到學生的日常生活中，也讓情境中的素養內容可以變得形象、生動，提高活動情境教學的有效性。

總而言之，核心素養在情境創設中的滲透可以提高活動的有效性，使學生能夠全面發展。同時教師要在實踐教學中注重學生的主體性，讓活動教學情境能夠有持續性的發展，并保證學生在其中有核心素養的建立，提高小學道德與法治教學的有效性，促進小學生綜合素質的成長。

參考文獻

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