探究式教學在小學體育教學課堂中的運用

曹志勇

摘?要：隨著我國新課程改革的不斷深入，越來越注重學生在學習中的主體性和能動性。傳統(tǒng)以灌輸為主的教學模式也逐漸被探究式教學所替代。本文以小學體育教學為例，闡述探究式教學的概念和意義，分析探究式教學在小學體育教學課堂中的應用原則，進一步分析探究式教學在小學體育教學課堂中的有效應用。

關鍵詞：探究式教學;小學體育;課堂教學

【中圖分類號】G623.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0071-02

素質教育的發(fā)展和深入，體育作為小學教育中不可或缺的課程，對提高學生體能、培養(yǎng)學生體育意識和體育精神有非常重要的意義。尤其是新課程改革以來，小學教育從傳統(tǒng)的應試教育向人文教育和素質教育轉變，體育也成為了改革和創(chuàng)新的課程之一。作為小學體育教師如何立足于學生主體，來進行教學創(chuàng)新，提高教學效率成為了我們共同探究的課題。

1.探究式教學概述

探究式教學模式指的是在教學過程中，以學生自主學習、合作探究為主體的一種新型的教學方式。通常探究式教學有四個教學環(huán)節(jié)，一是，創(chuàng)設教學情境，通過教學情境吸引學生注意力;二是，啟發(fā)思考，主要是引導學生從情境中加強感悟，進行自我學習;三是，小組探究，強調的是學生以小組的形式來進行有效的溝通和交流，從而進行思維碰撞;四是，總結和提升，教師通過對學生學習和探究來進行課堂總結和歸納，從而實現(xiàn)教學目標的完成。

2.探究式教學在小學體育教學課堂中的意義

探究式教學在小學體育教學中的應用，從教學理念上看，符合人文教育下的教學需求，讓學生從傳統(tǒng)被動學習的狀態(tài)中脫離出來，更加注重學生在學習中的自主性、獨立性、合作性和探究性，從一定程度上促進了我國新課程改革的發(fā)展;從教學的角度看，探究式教學在小學體育教學課堂中的應用，讓教師從傳統(tǒng)的教學方式中脫離出來，對提高教師教學能力以及提高教學效率有非常重要的意義;從學生的角度看，探究式教學在小學體育教學課堂中的應用，能夠讓學生在自主學習、合作探究等環(huán)節(jié)中不斷的交流、溝通、思維碰撞既可以加強師生之間的交流合作，同時還能幫助學生建立融洽的師生關系，對促進學生身心發(fā)展，提高身心素養(yǎng)有非常重要的意義。

3.探究式教學在小學體育教學課堂中的應用原則

雖然探究式教學在小學體育教學課堂中的應用，給小學體育教學改革提供了方向，但是要想探究式教學的作用最大化，在其應用過程中還需要遵循以下幾個原則：第一，健康第一原則，健康第一不僅是探究式教學遵循的原則之一，同時也是小學體育教學的基本原則。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，此時期的學生活潑好動、冒險性強，所以在探究式教學過程中，教師要根據(jù)學生不同學段的身體素質和體育能力來進行設計和實施，確保學生在教學過程中安全的同時，讓學生得到鍛煉和發(fā)展;第二，趣味性原則，我們常說“興趣是學習最好的老師”，在探究式體育教學過程中，只有充分激發(fā)學生學習興趣和探究興趣，才能有效激發(fā)學生學習積極性和主動性，從而促進探究式教學的有效提升;第三，差異性原則，在小學體育教學中，每位學生都是獨立的個體，個體之間的差異性也非常大。所以在探究式教學過程中，教師不僅要尊重學生之間的個體差異，讓學生都盡可能的積極參與到體育鍛煉中來;同時還要在教學過程中注重學生之間的差異，因材施教、因地制宜、循序漸進來引導學生參與和探究，從而讓每位學生都能得到最大限度的發(fā)展和提升，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

4.探究式教學在小學體育教學課堂中的應用措施

（1）情境創(chuàng)設

俗話說“良好的開端等于成功的一半”，在小學體育教學課堂中也是一樣。良好的情境構建不僅可以有效調動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，同時還能通過情境創(chuàng)設來為探究式教學奠定基礎。通常在探究式體育教學的過程中，情境創(chuàng)設的方式有以下幾種：第一，生活化情境創(chuàng)設，要知道體育和學生生活是息息相關、密不可分的，通過生活化情境創(chuàng)設可以引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)體育知識和體育場景，從而引導學生產(chǎn)生共鳴，提高學生學習積極性和主動性。在《投擲能力》教學過程中，教師就可以為學生設置生活化的教學情境，引導學生從生活中“套圈游戲”中產(chǎn)生共鳴，從而加強學生對投擲拋物線的理解。第二，故事情境構建，故事是小學生最喜愛的學習方式，通過故事情境構建不僅可以讓學生融入故事角色，從而加強體驗，而且通過故事情境還能有效的激發(fā)學生學習興趣，從而提高學習效率。在學習《立定跳遠》的過程中，教師可以為學生設置一個“動物運動會”的教學情境，讓學生扮演不同的動物角色，并根據(jù)動物的特征來跳躍式的穿越各種障礙，從而達到最終的教學目的。第三，問題情境，我們常說“學起于思，思起于疑”，通過問題情境來以問題的形式進行課堂導入，不僅有利于激發(fā)學生學習熱情，從而培養(yǎng)學生問題意識，同時還能通過問題情境來強化體育教學中的重點難點，讓學生隨著問題的深入，逐漸啟發(fā)思維，得到思維發(fā)展，提高學習效率。

（2）啟發(fā)思考

啟發(fā)思考作為探究式教學的重要環(huán)節(jié)之一，注重的是學生在學習中的自主學習和探究，更加注重的是學生在此過程中的思維發(fā)展。所以在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)不僅需要教師能夠為學生營造一個平等、愉悅的學習環(huán)境，同時還要對學生提出相應的問題，引導學生進行思考，從而加強學生對知識的理解和記憶。通常問題的設置，筆者建議從以下幾個方面來進行：首先，問題要具有生活性，最好是學生在生活中常見的現(xiàn)象，能夠加強知識和生活之間的聯(lián)系，從而將體育更好的融入到學生生活，成為學生生活中必不可少的一部分。其次，問題設置要具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的問題不僅能夠充分調動學生思維發(fā)展，同時還能讓學生隨著問題的深入來逐漸拓展、思考，提高思維敏捷性。最后，問題的設置要具有針對性，能夠突出教學中的重點難點，學生在解決問題的同時，能夠掌握體育知識，達到體育教學的目的。

（3）合作探究

合作探究是探究式教學的核心環(huán)節(jié)，主要是學生在自主思考的基礎上進行的深入探究。該過程既是學生小組之間的有效溝通和交流的環(huán)節(jié)，同時也是師生之間的有效對話環(huán)節(jié)。所以在此環(huán)節(jié)中，教師要從以下幾個方面來進行把控：第一，小組是合作的基礎，在學生小組劃分的過程中，教師要注重小組劃分的科學性和合理性，秉承著“同組異質，組間同質”的原則來進行小組劃分，讓學生以小組的形式來相互溝通和交流，促進學生彼此之間思維碰撞、觀點辯論等等，為探究式教學的有效性奠定基礎;第二，教師要注重為學生營造一個開放的學習環(huán)境，希望教師能夠從傳統(tǒng)主宰式教學中脫離出來，給學生充分探究、想象和創(chuàng)新的空間，從而更好的促進學生思維發(fā)展，提高學生合作探究能力;第三，教師要注重對合作課堂的有效把控，給予學生充分的發(fā)揮空間，并不代表教師可以袖手旁觀。所以教師要從探究進度和課堂紀律上進行有效把控，確保合作探究環(huán)節(jié)能夠順利有效的進行。

（4）總結歸納

總結是探究式教學的最終環(huán)節(jié)，主要是教師根據(jù)學生整個探究過程的表現(xiàn)來進行總結和歸納，一方面對學生遇到的問題來進行講解和點撥，另一方面對學生的探究給予充分評價。以此來提高學生學習自信，提高學習效率。

綜上所述，探究式教學在小學體育教學中的應用，給小學體育教學改革提供了可行性方向。作為小學體育教師要充分認識探究式教學的意義和應用原則，并從情景構建、啟發(fā)思考、合作探究和總結歸納四個環(huán)節(jié)中提高學生體育興趣、培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)，更好的促進學生綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻

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