基于統(tǒng)編教材識字“語用”訓(xùn)練的策略

郭嫦婷

摘?要：每一個漢字的背后都有一段美麗故事，因此，我們可以從“追根溯源，探究漢字的內(nèi)涵;尋找規(guī)律，發(fā)掘漢字的特點;比較辨析，掌握漢字的意義”入手，在識字教學(xué)中設(shè)計“語用”訓(xùn)練點，提升學(xué)生的“語用”能力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);語用訓(xùn)練;策略研究

【中圖分類號】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0034-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。那么，在識字教學(xué)中如何設(shè)計“語用”訓(xùn)練點，才能使學(xué)生感受到漢字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力呢？

1.追根溯源，探究漢字的內(nèi)涵

我們在教學(xué)中，要努力尋找漢字形成的來源，明確漢字的意義，這樣不僅可以提高學(xué)生漢字的形式和意義的印象，還可以滲透漢字文化，在不知不覺中領(lǐng)略古人造字的意蘊，探求漢字的內(nèi)涵。

如部編版一年級下冊《棉花姑娘》一課，筆者在教學(xué)生字“治”時，先是給學(xué)生講一講有關(guān)“治”的故事：很久以前，村莊田野經(jīng)常被洪水淹沒。于是，人們搭建高高的土臺控制洪水，擋住和改變洪水的流量，讓水灌溉農(nóng)田，造福人類，這樣我們就治水成功了。接著，筆者告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，我們偉大的祖先就是這樣用智慧戰(zhàn)勝大自然的災(zāi)害，也用智慧創(chuàng)造了這么偉大的漢字，讓我們把熱烈的掌聲送給他們。”然后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：“‘治最早是治水，后來也可以表示其他的意思，誰能用‘治組詞呢？”話音剛落，許多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。可以說，在這樣的教學(xué)中，不僅激發(fā)學(xué)生識字的興趣，懂得了“治”的來源，還被“治”背后的豐富內(nèi)涵深深吸引，從而產(chǎn)生對漢字的熱愛之情。

2.尋找規(guī)律，發(fā)掘漢字的特點

提高學(xué)生表達(dá)能力的重要方法是積累語言。因此，在識字教學(xué)中，教師要努力發(fā)掘識字的要領(lǐng)和規(guī)律，讓學(xué)生在字詞積累中學(xué)習(xí)表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，體驗識字的樂趣，進(jìn)而主動識字。

教師在教學(xué)含有同一類偏旁的生字時，可以先引導(dǎo)學(xué)生說出這些生字有什么相同的偏旁，然后啟發(fā)學(xué)生想一想在生活中還認(rèn)識哪些帶有這些偏旁的字。當(dāng)學(xué)生說出一些自己認(rèn)識的字后，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些字和什么有關(guān)呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)這些字和偏旁之間有著密切的關(guān)系。如部編版一年級下冊《識字5》，筆者在教學(xué)生字“青”時，引導(dǎo)學(xué)生由“青”繁生出“清、晴、情、請、睛”等生字，形成一個字族，這是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律而發(fā)明的新型識字方法。接著，筆者出示這一字族變成的字族文：有“心”令人感動，有“言”互相尊重，有“水”純凈透明，有“日”萬里無云。學(xué)生在這樣的誦讀謎面過程中，不僅積累了由“青”字引出的“情、請、清、晴”字，還加深了對形聲字的形、義之間的聯(lián)系理解，更感受到了活用語言表達(dá)的樂趣。在學(xué)習(xí)“講”“說”“話”這三個漢字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個字都含有偏旁“讠”，和人說話有關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生以后遇到含有偏旁“讠”的字時，就能初步了解到這個字的意思，這也是教師在教學(xué)中常用的方法。久而久之，教師就可以采用字族識字的方法，幫助學(xué)生積累字詞，習(xí)得這種表達(dá)方式，為“語用”學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.比較辨析，掌握漢字的意義

學(xué)習(xí)語言的基本功能是懂得運用，也就是說，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了大量的詞語之后，如果不能加以使用，把這些內(nèi)儲真正變化為自己的東西，那就形同虛設(shè)了。因此，在識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中記憶詞匯、積累詞匯，并正確、合理地運用詞語。然而，在教學(xué)中，有些教師雖然采取多種方法，但仍不能保證字義理解的準(zhǔn)確性。這就要求教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計訓(xùn)練點，增加或減少難易程度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多說、多練，不斷推敲斟酌，對字義的理解形成具體的認(rèn)識，為準(zhǔn)確表達(dá)而鋪石搭路，進(jìn)而形成語言文字的能力。

如統(tǒng)編版教材一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》一課，筆者教學(xué)生字“真”時，這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們在生活中經(jīng)常能看到‘真字，誰能說出這個字的反義詞是什么？”筆者剛一說完，學(xué)生立刻說出“假”字。這時，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：“誰能給它組個詞語？”有的學(xué)生說：“真好。”有的學(xué)生說：“真心。”有的學(xué)生說：“天真。”還有的學(xué)生說：“真棒。”……隨后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你看，小紅長得真漂亮啊！這里的‘真是什么意思呢？”學(xué)生一下子安靜了下來，沉思片刻后，有的學(xué)生說：“這里的‘真，應(yīng)該是很、非常的意思。”但筆者不滿足于此，又繼續(xù)追問學(xué)生：“天上的太陽非常非常亮，可以說——”學(xué)生接答：“天上的太陽真亮呀！”筆者又問：“河里的水非常非常清，可以說——”學(xué)生接答：“河里的水真清啊！”，課堂上，學(xué)生面帶笑容，興致勃勃地體會著“真”字傳遞的那份得意與自豪。當(dāng)然，對于一年級的學(xué)生而言，對很多詞語的理解都只能點到為止。在上述教學(xué)片斷中，筆者沒有通過枯燥無味的說教來辨析語境，而是讓學(xué)生在“太陽真亮”“水真清”“同學(xué)們真聰明”的“語用”實踐中明白了“真”的另一種意思，從而達(dá)到清晰表達(dá)的目的，讓漢字入情入境地走進(jìn)他們的認(rèn)知世界，從而巧妙破解“只可意會不可言傳”的傳說。

因此，在低年級教學(xué)中，我們不僅要扎實識字教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓識字與表達(dá)有效溝通，實現(xiàn)積累與表達(dá)有機結(jié)合，從而滲透表達(dá)的文化熏陶。

參考文獻(xiàn)

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