心與心的溝通

在從事《道德與法治》課程教學的幾年工作時間中，通過與學生的深入接觸，我深深意識到無論是從道德層面還是從法制層面進行教育，都不如從情感層面對學生進行感化效果顯著。我現在教的班級中有一名學生，我剛開始注意到他是因為他總是在課堂回答問題時提出一些與其他學生完全不同的想法，有時會引起全班哄笑，一開始以為只是學生的調皮現象，經過深入接觸后發現，事情沒有這樣簡單。

有一節課學習的是師生交往，在探討師生關系和正確的交往方式時，我組織學生展開討論，分別讓學生討論“學生為什么要尊重教師”、“教師為什么要尊重學生”。經過小組探討后，這名學生（化名“小張”）被同組的學生推薦出來，總結他們討論的結果。小張開口就說：“學生尊重教師是因為教師教給我們知識，教師說的都是對的，但我覺得教師不需要尊重學生，因為我們經常說錯話，教師對我們進行批評和指正是應該的。”他的回答讓我有些驚訝，我嘗試從側面對他進行引導：“那你覺得教師批評學生、指出學生的錯誤，就是不尊重學生的現象嗎？”小張當時沒有回答我，我讓他回到座位上繼續聽課。課后我了解到，小張的想法并不代表他的小組其他同學的想法，而是因為無法說服他，所以干脆請他出來提出這個想法。

接下來，我找機會與小張進行了一次私下談話，繼續課上的話題。為了不讓小張覺得我“不尊重”他，我首先就本次談話爭取了他的意見：“小張同學，你現在有空嗎？可以和老師聊聊天嗎？”小張點點頭，但他的眼神有些躲閃，在整個談話過程中，他大多數時間都在盯著地面看。我盡量營造一種輕松的談話氣氛：“小張同學，你在課上作出的總結給了老師很大的啟發，老師首先要謝謝你。老師也認真反思了一下，在以往的教學中，對大家的批評可能有語言不當之處，的確是對學生的不尊重，你能原諒老師嗎？”小張又點點頭，我繼續說：“小張同學，你認為學生應該尊重教師，但老師覺得，一個不尊重學生的教師是不值得被尊重的，你同意這個觀點嗎？”這一次，小張快速的抬起頭，有些驚訝的看著我，不過很快，他又低下頭，然后搖搖頭，小聲說：“沒關系的，即使教師不尊重學生，學生也應該尊重教師，因為教師比我們付出的更多。”

這次與小張的談話讓我感觸很深，給我的第一個感覺是，學生和教師之間竟然有如此深的隔閡，讓學生不敢直接對教師說出心中的想法。因為我十分確定，對于我提出的“不尊重學生的教師是不值得被尊重”的觀點，小張是贊同的，只是不敢說出來。其次，我覺得小張的邏輯思維很清晰，并不像許多學生說的那樣：“他有點怪”，那到底是什么問題讓他對師生關系產生有些偏激的想法，而且也處理不好與同學之間的關系呢？我通過多種途徑對小張作出了進一步了解，最終確定問題出在家庭教育環節。

小張成長在一個單親家庭，由他的母親一手帶大，他的母親承擔著每個單親家庭的辛酸和不易。男孩子小時候比較淘氣，經常在外面惹禍，有時候破壞了公物還要賠錢，無疑讓他的家庭雪上加霜。也因此，她的母親管教他非常嚴厲，在與她的母親溝通時我了解到，她母親認真制定了“家規”，只要小張違反家規，就要受到相應的懲罰。此外，她的母親經常向小張訴苦，強調自己的不容易，久而久之，讓小張形成了一種“母親說什么都是對的”的認識。在家庭教育中，母親扮演的就是教師的角色，因此，進入學校后，小張又把這種思想轉移到教師身上。

了解到前因后果后，讓我更加意識到，對于小張這種情況，采取說教的方式，根本不可能改變他內心深處的想法，只會加劇我們師生之間的隔閡。因此，我專門為他定制了一套情感感化教育方案。一方面，我在課堂上繼續鼓勵小張提出自己的想法，并認真對待他的想法，如果他提出的想法具有討論價值，我會組織其他學生展開更深層次的討論。在課下，我也會尋找機會與小張進行溝通，繼續課堂時間所限、未討論完的話題。難得的是，小張在對待具體問題時，態度很認真，每次都能與我展開有意義的討論。而且在平等的交流方式下，他越來越敢于說出自己內心的想法，我知道，他逐漸認可了我這個“大朋友”。另一方面，我多次與小張的母親進行溝通，向她反映小張的這種情況，她的母親聽完后十分自責，并答應采納我的建議，努力幫助小張改變這種性格狀態，讓他活潑、開朗起來。

大約一個學期后，我、她的母親，還有許多其他同學，都明顯看到了小張的變化，小張不僅更注重尊重別人，而且也懂得了尊重自己，敢于表達自己的真實想法，并接受別人的意見，而不是將所有的不同意見都當作一種指責或不尊重。經過半年時間后，不僅小張與我的溝通更加流暢，在班級中也能夠與其他同學融洽相處，我知道，這就是情感感化教育的力量。

從上述這件親歷的故事中，我深深認識到，教育的最終目的是育人，是要讓教師想教給學生的東西，得到學生的認可和接受。這就需要從教育方式和方法上下功夫，相比于說教、用條條框框去約束學生，不如在教育中投入真情實感，真正與學生進行心靈的溝通，從而發揮情感感化的作用，讓教的內容，真正成為學生學到的內容。

江蘇省蘇州市吳中區木瀆中心小學?姚旦