中職學前教育專業童趣詩作文閱讀教學初探

唐瑩

摘 要：根據中職學前教育的專業要求，結合學生和專業的特點，通過簡單精彩的童趣詩進行寫作練習，遵循發展的一般規律，由淺易開始，循序漸進，使得學生心理預設難度降低，不僅能以極大的興趣投入創作，還能產生很好的效果，以專業為突破口，使教學內容更具有實用性。

關鍵詞：學前教育專業；作文閱讀教學；童趣詩

一、中職學前教育專業學生寫作現狀

在語文課程教學中，作文教學是難點也是重點。寫作可以鍛煉學生觀察、想象及聯想的能力，還能鍛煉學生駕馭文字的能力以及邏輯思維能力。然而，寫作又是中職學生語文學習中的困難環節，由于學習習慣差、方法少、積累少等原因使得作文內容往往空洞無物。如何讓學生不再畏難，樂寫好寫，同時結合專業特點，為今后從事幼兒教育工作打牢基礎，增強語文作文學習的針對性和實用性，是亟待解決的問題。

二、童趣詩及其體現的培養原則

“童趣詩”是以兒童為對象或與之相關，充滿童真趣味，畫面感強，有故事情節的詩歌，也屬于幼兒階段適合理解背誦的簡單篇目。厲美麗曾經對中職幼師學生的語文應用能力培養原則作了深入的探討。結合實踐，童趣詩在培養幼師語文能力的教學活動中正體現了以下幾個培養原則：循序漸進原則、激勵原則、專業相關原則。

循序漸進原則：以學生現實學情為出發點，合理化培養難度。選取的童趣詩應簡約生動，教法上應注意設置情境，化繁為簡，逐步引導學生學會寫作技巧。

激勵原則：童趣詩簡易好懂，發揮想象的空間大，使學生容易體驗成功，激發學生學習的信心。要善于采取有效的過程發展性評價，以激勵學生長足發展，堅持學習熱情。

專業相關原則：密切聯系學生專業能力發展所需的技能，為學生提供發展學生的職業能力、綜合實踐能力的機會。口頭作文能鍛煉學生的語言表達能力，同時也能培養學生想象力和創新能力。

三、童趣詩作文閱讀教學

在童趣詩作文閱讀教學中，具體方法為：讀懂詩意，議論詩歌，重述詩歌。“讀”是指通過多種形式的讀，自讀、領讀、引讀、齊讀等，弄清讀懂古詩的基本意思。“議”指在讀的基礎上，對詩歌的內容更進一層次的探究，讓學生感受詩意的內涵以及作者傳達的情感，從而引發學生思考，觸發他們想象。“重述”則是將對于詩歌已有的理解加以梳理，使讀、議的思維內容更加有序有理、有情有境地呈現，讓詩詞的簡約通過師生的讀與議及合理的想象變得更加生動、具象、充滿畫面感。通過讀、議、重述的基本教學流程，體會詩歌的意境，領會詩歌的情感，形成自己的感悟。以清代詩人袁枚的《所見》為例：

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

這首詩短小精悍，僅僅二十個字，卻抓住了最典型的場景、最精彩的瞬間進行描寫。通過讀詩、議詩，學生們可以知道這首詩寫的是夏天里牧童捕蟬的畫面，緊抓詩歌中的意象：牧童、黃牛、林樾、鳴蟬，讓學生充分發揮想象，在讀懂的基礎上想象出具體的畫面。教學時可以通過課件、配音朗讀等方式激發學生興趣，打開學生的思路，引導學生進行想象，鼓勵學生把自己的所思所感說出來與大家分享、交流，在此過程中還可以對學生的口述進行點評。

開展童趣詩作文閱讀鍛煉了學生口頭作文的能力，筆者采用小組作答的形式，小組成員輪番講述，這鍛煉了他們發散思維的能力，使學生在課堂上盡情展開想象的翅膀。由于這樣的作文素材來源于生活，學生在寫的時候可以做到言之有物，情有生處。

童趣詩作文教學密切聯系了學前教育專業學生的生活與職業發展需要，選取富有吸引力的詩歌材料，采用“三步走”的教學方式，讓學生在課堂上產生頭腦風暴，充分激發學生的學習興趣，同時有助于學生學以致用，發展學生的綜合職業能力，使學生成為社會所需的幼教人才。

參考文獻：

[1]羅秋華. 古典詩詞與作文教學[J].素質教育論壇，2012（15）.

[2]尹海燕. 探索“個性化作文教學”的有效途徑[J].現代語文（教學研究版），2008（11）.

[3]厲美麗.中職幼師專業語文應用能力培養研究[D].金華：浙江師范大學，2010.

（作者單位：重慶市合川教師進修學校）