讓真情在少年筆尖流淌

摘要：小學高年段學生處于小初銜接階段，情感更加豐富細膩，更需要溝通和交流。教師可以在習作指導過程中培養學生情感，促進學生健康成長。主要措施有引導學生細致觀察客觀世界，用心體驗，豐富精神生活;通過名家名作引領，激發學生寫作欲望，抒寫胸中情感;依托課本例文，引導學生抓住微妙感受，舒達心意;開展小組合作，讓學生充分交流，反復修改，讓真情在筆尖流淌。

關鍵詞：小初銜接?習作?觀察?體驗?名家名作?微妙感受?合作交流?修改?真情?流淌

“人稟七情，應物感思;感物吟志，莫非自然。”人具有各種各樣的情感，受了外物的刺激，便產生一定感應。心有所感，而發為吟詠，這是很自然的。

小學高年段的學生情感敏感而豐富，他們正處于兒童期向青春期過渡的關鍵階段，生理趨向成熟，學業壓力增大，自我意識增強，心理面臨斷乳……一系列問題困擾著這些即將從小學升入初中的少年。他們在日常生活中有更敏感的情感體驗，有更廣泛的生活興趣，也有更強烈的交流欲望，寫作能幫他們更好地宣泄情感、溝通交流;教學過程中如果能對學生進行有效指導，在習作過程中對學生進行有效的情感培養，不僅能幫孩子提高寫作能力，還有助于學生形成健康良好的心理和高尚的人格，幫助他們更好地適應初中生活，健康成長。

部編本六年級下冊語文課本引用劉勰的話“情以物遷，辭以情發。”的確，“歲有其物，物有其容”，每個人的情感都與外物緊密相連，客觀景物的變化，會引起寫作者情感的變化。情感豐富了就需要表達。如果習作指導到位，學生寫文章就像說話一樣，抒發自己的真實情感，學生和外界的交流會更通暢。

下面就小初銜接階段習作教學中的情感培養談幾點自己粗淺的做法：

第一，在日常教學中注意引導學生細致觀察客觀世界，豐富精神生活。

冰心在《寄小讀者》中這樣說“我小時曾為一頭折足的蟋蟀流淚，為一只受傷的黃雀嗚咽……” “海喚起了我童年的回憶，海波聲中，童心和游伴都跳躍到我腦中來。”

的確，五彩斑斕的自然界和生動有趣的生活可以讓學生擁有有豐富的寫作材料。可以通過組織各種活動讓學生充分接觸自然和社會，豐富他們的各種體驗，在各種活動中培養學生敏銳的觀察力。通過口語交際促進學生表達自己的細膩感受。小學高年級學生內心豐富、個性張揚，他們的言行舉止，喜笑怒哀，他們輕揚的嘴角，細微的眼神……一個個孩子如此與眾不同。細心觀察生活后，每個孩子都會在自己的習作中訴說——訴說自己的快樂、煩惱、哀愁，在訴說中重歸寧靜，情感純凈、心智成長。

第二，充分發揮名家名作的引領作用，激發學生的寫作欲望。

小學高年段學生因特殊的年齡階段和敏感的認知特點，他們已接觸了大量的兒童文學作品，他們的情感已受過幾年的洗禮。隨著年齡增長，普通的文字已不能真正沖擊這些少年的內心。

我精心選擇了名作《晶瑩的淚滴》和學生一起品讀交流。特別是文中的一處細節描寫“我抬頭看她，猛然看見那雙眼睫毛很長的眼眶里溢出淚水來，像雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼眶里打著旋兒，晶瑩透亮。我垂下頭避開目光，要是再在她的眼睛處多駐留一秒，我肯定就會號啕大哭。我低著頭咬著嘴唇，腳下盲目地撥弄著一塊碎瓦片來抑制情緒，感覺到有一股熱辣辣的酸流從鼻腔倒灌進喉嚨里去。”這段讓作家陳忠實動情的經歷深深震撼著少年靈動的心，激發起了他們強烈的表達欲望。

第三，依托課本例文，引導學生抓住自己的微妙感受，盡情表達自己的真情實感。

“世間也有許多匹夫匹婦在幸運的時會中偶然發現生死是一件沉痛的事，或是墻角一片陰影是一幅美妙的景象，可是它們無法用語言文字把心中的感觸說出來，或是說得不是那么一回事。”小學高年段學生讀過了許多書，學過了許多文章，寫作水平遠高于“匹夫匹婦”，但如要真切表達自己的微妙感受還是要用心學習教材。

部編本教材對習作進行了明確指導：有時，我們把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。有時，我們也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發自己的情感。

在用心研讀了《那個星期天》和《別了，語文課》后，張碩同學考試后的忐忑之情流瀉于筆尖：整個晚上，我都在想成績的好壞：到底考得怎么樣啊？要是考不好，不僅會被老師和家長批評，還要把卷子重做一遍。這次題目有難度，心里一點底都沒有，考不好怎么辦啊？整晚都沒有睡好

越想心里越沒底，翻來覆去睡不著。數學方面我是個夾在“學霸”和“學渣”之間的“學中”，每次成績不好不壞，既不是萬年吊車尾，也從未坐過第一把交椅，每次等待成績時總是惴惴不安。我現在開始羨慕那些學霸們了，他們每次考試都穩坐巔峰，他們等成績時從來不會像我這樣心里七上八下的吧。

多種方法綜合訓練，學生深知抒寫感情并不在乎堆砌“快樂”“痛苦”之類的字眼;這些字眼竟可以一個也不用，自有別的方法收到抒寫感情的效果。正如朱光潛所說“把引起情感的原由和經過寫出來，無論外界的事物或是內心的變化，都照當時所感到的寫出來，這就抒寫了感情了。”

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身 。”面對小初銜接階段的少年，為了他們的健康成長，用心指導他們感受生活，樂于表達，善于表達，讓他們的真情肆意在筆尖流淌。

參考文獻：

《文章例話》（葉圣陶的二十七堂作文課） 遼寧教育出版社

《談讀書》 朱光潛?中國青年出版社

段良華?日照市莒縣第一實驗小學