在課堂生活化中探尋小學美術(shù)教學新模式的實踐

劉紫娟

【摘? 要】? 陶行知的“生活教育”理論要求教育教學以學生的生活為中心，充分考慮學生的社會環(huán)境，打破學校與社會的界限，實現(xiàn)學生學校教育與生活教育的高度統(tǒng)一。美術(shù)課堂生活化教育可以幫助學生從生活中獲得直觀的藝術(shù)體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】? 生活化;美術(shù)課堂;新模式

陶行知先生的“生活教育”理論在小學美術(shù)課堂中主要體現(xiàn)在教學的生活化。倡導美術(shù)教學走進社區(qū)、走進自然，與學生的實際生活進行密切接觸。學生可以在高度生活化的美術(shù)教學中感受到生活中的藝術(shù)，建立起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的美術(shù)意識，對于生活中的藝術(shù)產(chǎn)生基本的判斷能力。

一、臨摹圖案，積累繪畫創(chuàng)作素材

低年級的學生年齡較小，認知能力不足，因此在繪制比較復雜的畫作時，可能會出現(xiàn)繪畫素材不足的問題。教師可以讓學生臨摹一些簡單的圖案，然后根據(jù)自己的想法把這些圖案繪制出來，讓學生在臨摹的過程中積累一定的素材。教師可以讓學生先觀察生活中的事物，從繪制生活中的事物開始，慢慢積累美術(shù)創(chuàng)作的素材，幫助學生拓展生活中的美術(shù)。

例如在教學“茂密的花”這節(jié)課時，教師可以將一朵真實的花帶到課堂上，讓學生觀察這朵花的結(jié)構(gòu)，然后回憶生活中其他真實的花的形態(tài)、姿態(tài)和顏色，最后將自己比較熟悉的一種花繪制在紙上。由于同學們年齡偏小，認知能力不足，因此在繪制茂密的花這節(jié)課時可能會存在素材不足的問題。教師可以讓同學們先臨摹一些不同種類的花。在臨摹的過程中，體驗不同種類花的花瓣形狀、枝葉形狀以及整體形態(tài)的不同。學生在繪制的時候可以發(fā)現(xiàn)，雖然花的結(jié)構(gòu)大致相同，但是不同的花姿態(tài)是不同的。然后教師再指導學生如何用前后遮擋的方式，使平面的花看起來更為立體、更為茂密。

從簡單事物開始進行臨摹，可以幫助學生逐步熟悉復雜事物的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當引導學生充分發(fā)揮想象力，不能讓學生機械臨摹，讓臨摹的作品限制自己的想象力，要讓學生在臨摹作品的基礎(chǔ)上通過豐富的想象，對生活中的事物產(chǎn)生美術(shù)認知，提高發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、觀察人物，學會捕捉繪畫特征

人物繪畫是美術(shù)課程中比較困難的內(nèi)容。教師可以讓學生從觀察人物動作開始，判斷人物所處的環(huán)境，了解人物的行為和特征，從而幫助學生逐步熟悉人物畫法的同時，積累自己的素材。

例如在“繪畫中的節(jié)日”這節(jié)課的教學過程中，教師可以通過繪有許多不同民族、不同節(jié)日的繪畫作品來導入課程。學生可以通過欣賞不同繪畫中的人物特征推斷其對應(yīng)的節(jié)日，從而使學生了解到我國不同地區(qū)、不同文化節(jié)日的不同之處。教師可以幫助學生對畫中的人物進行分析，從而引導學生對圖畫中的人物進行觀察，判斷其所處的節(jié)日。學生在觀察的時候，需要細致入微地對圖畫中的人物的衣著服飾、動作和宴席上的食物來推斷具體的節(jié)日。教師還可以引導同學們通過繪畫中的節(jié)日這個主題來開展一個游戲，一些同學負責扮演繪畫中的人物，然后由另外一些同學對所處的節(jié)日進行競猜。

觀察人物行為的方法可以幫助學生從簡單描繪事物的特征開始，逐步熟悉人物的畫法，拓展人物動作和行為的繪畫，然后在此基礎(chǔ)上進行拓展創(chuàng)作，使學生逐步獲得扎實的繪畫基礎(chǔ)。

三、寫生實踐，培養(yǎng)繪畫藝術(shù)思維

對于大自然的事物進行寫生，不僅可以使學生觀察到動態(tài)的自然變化，還可以輔助學生從側(cè)面來進行繪畫，用生活化的事物來烘托動態(tài)事物的形態(tài)和表現(xiàn)。教師要積極引導學生的藝術(shù)思維，幫助學生學會動態(tài)變化的藝術(shù)表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維。

例如在學習《下雨了》這節(jié)課時，同學們需要對生活中的天氣現(xiàn)象進行觀察，然后完成對于自然天氣的繪畫作業(yè)。在課前導入時，教師可以先讓學生交流一下對于下雨的看法。很多同學的直觀表達都是雨滴。教師可以引導學生從側(cè)面來回憶自己對于雨天的看法。學生們回憶起了自己的雨傘和雨衣，以及濕漉漉的地面和濕潤的花朵。然后教師可以通過天氣預(yù)報，選擇一次下雨的天氣，讓學生在走廊上觀察下雨的情景，開展一次寫生繪畫。由于低年級的學生想象力豐富，但是表達能力不足，教師可以使用線條來引導同學們表現(xiàn)下雨時的場景。一位同學繪制了撐著雨傘的小學生行走在雨中的畫面。同學們可以在寫生實踐課程中放飛自己的想象力，從側(cè)面來思考天氣的變化對于生活的影響。

對于動態(tài)事物的觀察和寫生，除了引導學生進行側(cè)面烘托的方式，教師還可以設(shè)置一些小組共同完成的任務(wù)，讓學生以小組合作的形式完成一件作品的創(chuàng)作，將不同的想法在繪畫作品中進行雜糅。

四、游戲教學，打造寬松繪畫環(huán)境

設(shè)計各種游戲教學的目的，是為了打造寬松的學習環(huán)境。課堂中把所要學的知識與技能寓于學生快樂的游戲中，就能事半功倍，提高美術(shù)教學的有效性。

如四年級《色彩畫》一課的教學難點是如何讓學生理解與掌握什么是“三原色”，什么是“三間色”。一位教師上課時準備了三個透明的玻璃杯子，分別裝有三原色顏料，同時準備了幾個空的透明的一次性塑料杯子。教學前，教師先讓學生做一個排序的游戲：取出一種三間色，學生要拿對相對應(yīng)的兩種原色。給6種顏色排排隊，將紅、黃、藍、橙、綠、紫6種顏色按一定的規(guī)律和順序排隊。游戲后，教師問：“如果把紅色和黃色兩種顏色互相調(diào)和，會出現(xiàn)什么顏色？”孩子們有的表示不知道，有的則開始亂猜。教師讓一位學生把紅色和黃色兩種顏料同時倒向一只空杯子。“變了！變了！”“變橙色了！”同學們都覺得很新奇。這時教師說：“是啊，紅色和黃色調(diào)和出了橙色，像橙色這樣由兩種三原色調(diào)和出來的顏色叫間色。那么同學們還想不想知道其他兩種顏色調(diào)和，會變成什么顏色呢？”孩子們紛紛表示：“想！”趁著學生高興的勁兒，教師就讓同學們四人一組開展比賽，看看哪組同學動作最快，能夠迅速地把三種間色調(diào)出來并快速地記住它們的名稱。于是，同學們用顏料玩起了配色游戲，一邊玩還一邊在記錄紙上記下發(fā)現(xiàn)的色彩。這樣三原色和三間色很快被學生調(diào)出來了，并且記憶深刻。

游戲教學的目的是實現(xiàn)快樂學習，游戲活動能夠營造良好的課堂學習氣氛，調(diào)動學生積極的學習心態(tài)，從而提高了教學有效性。

五、搭建平臺，多元展示反饋

為了提高學生進行美術(shù)繪畫的積極性，教師可以為學生搭建一個自我展示的平臺，讓學生將自己的作品反饋在這個平臺上。教師可以為學生指定生活化的課題，讓學生以生活中的事物來進行繪畫和設(shè)計。

例如在教學《杯子的設(shè)計》這節(jié)課時，教師可以通過一些杯子的圖片或是杯子的發(fā)展歷史來導入課程。教師還可以讓學生通過對杯子的圖片進行觀察，思考杯子的結(jié)構(gòu)。然后讓學生聯(lián)想生活中的杯子的樣式和圖案，在課堂上與同學們進行分享。學生通過觀察已經(jīng)大致了解了杯子的結(jié)構(gòu)以后，教師可以通過自主設(shè)計杯子搭建一個學生的創(chuàng)作平臺，讓學生有機會將自己的作品展示出來。教師可以讓同學們展開想象，自主進行杯子的設(shè)計，并將自己的設(shè)計稿畫在紙上。一些同學以動物原型進行了杯子的設(shè)計，還有一些同學設(shè)計了可以組合在一起的一套組合杯子。

搭建平臺的方式不僅可以幫助學生展示作品，獲得一定的成就感，還可以讓學生體會到創(chuàng)作的樂趣，對美術(shù)設(shè)計產(chǎn)生興趣。教師可以通過學生的作品從側(cè)面看出學生對于美術(shù)創(chuàng)作的態(tài)度和想法，從而給予學生鼓勵和引導。

綜上所述，生活化美術(shù)課堂對于小學生藝術(shù)認知的建立十分重要。教師要通過多種形式的課程為學生開展美術(shù)課程的生活化教育，幫助學生體會生活中的藝術(shù)，在提升學生繪畫能力的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力。

【參考文獻】

[1]武昊彤.扎根生活土壤，綻放教育之花——小學美術(shù)課程生活化教學的探索研究[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：72.

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