柯達伊音樂教學法之節奏讀法在小學音樂課堂中的應用

歐陽玨

【摘? 要】? 隨著時代的不斷前行與發展，對于學校教育教學工作也提出了越來越多的要求。同時在現在的小學音樂課堂教學工作中，也越來越強調教師要重視培養學生的音樂基礎。而想要培養好學生的音樂基礎并不是一件簡單的事情。通過對相應的課堂教學方式展開分析和調查工作之后，能夠發現在柯達伊音樂教學法的內容中，節奏讀法不失為一種有效的教學方式。因此，本文將立足小學音樂課堂教學現狀的基礎上，對柯達伊音樂教學法之節奏讀法在小學音樂課堂中的應用展開分析和探究。

【關鍵詞】? 柯達伊;音樂教學法;節奏讀法;小學音樂

對于小學音樂教師來說，想要運用好柯達伊音樂教學法中的節奏讀法來展開課堂教學活動并不是一件簡單的事情。這需要教師在教學的過程中，對其進行多方考慮和整合，才能夠探究合適的教學路徑來推動音樂課堂教學工作的開展。因此，本文將結合蘇少版小學音樂教材中的相關教學內容，探討柯達伊音樂教學法之節奏讀法在小學音樂課堂中的應用。

一、柯達伊音樂教學法的內涵

柯達伊音樂教學法是由匈牙利著名音樂教育家柯達伊提出的音樂教學理論。他認為：“器樂文化永遠不可能成為大眾文化，但是歌唱卻是一個人人都能進行的活動，它既切實可行又容易奏效，它給予人的音樂知識是深入內心的。”正是在立足于這樣的觀點和認知下，柯達伊提出了自己隊友的音樂教學觀點和看法。柯達伊音樂教學法的內容并沒有形成系統的教學理論，但是有其自己的教學特點。包括：第一，教師在教學的過程中，要重視以集體歌唱的教學形式，并且還需要將其作為主要的教學形式應用于課堂教學之中。第二，在音樂課堂教學中，教師要給學生推進以“五聲音階和四分、八分音符節奏”的視唱教學基礎。第三，采用首調唱名法、柯爾文手勢、節奏讀法等方式來幫助學生進行歌唱學習。通過這些特點進行分析和研究能夠發現，在柯達伊音樂教學法中突出強調的依舊是音樂教學工作中的歌唱內容，并提出了通過不同的教學方式來落實對學生的歌唱教學工作。節奏讀法是柯達伊音樂教學法的其中一部分內容。節奏讀法強調的是教師在給學生推進課題教學工作的過程中，要從音樂節奏的教學入手，給學生展開相應的教學活動，從而讓學生能夠更好地掌握歌曲，并提高學生的歌唱技巧。筆者之所以會選擇節奏讀法這一方式來進行研究和分析，是因為從小學生的學習能力和心理來看，結合節奏讀法這一內容展開相應的教學活動，能夠達到更好的課堂教學效果。

二、運用肢體感受音樂節奏

在小學音樂課堂教學中，教師在結合節奏讀法展開課堂教學活動的時候，可以讓學生運用肢體動作的形式來落實。之所以要結合肢體來展開節奏讀法的應用。其原因有二：首先，對于音樂本身來說，人們在聆聽它的過程中，容易跟著音樂的節奏來進行肢體上的舞動。對于小學音樂課堂教學來說，也是如此。教師在給學生展示音樂的時候，學生在聆聽的過程中，也會不自覺地手舞足蹈起來。因此，通過肢體的方式讓學生感受音樂節奏，其實在一定程度上能夠更好地表達音樂的情感與內涵。其次，對于小學生來說，因為他們年齡比較小，所以教師在教學的過程中，想要讓他們乖乖地坐在凳子上聽教師說，實際上是一件比較困難的事情，甚至教師越是如此要求，學生就會越覺得自己在課堂受到束縛，從而無法投入到課堂學習環境之中。因此，教師不如解放學生的天性，讓學生配合舞蹈動作來展開具體的音樂感受，從而既能夠激發學生的學習興趣，又能夠讓學生掌握相應的課程知識。

例如，教師在教授《七個小兄弟》的時候，這節課程主要是要讓學生能夠順利演唱歌曲《快樂的do re mi》，并通過對歌曲的感受和了解，從而體會到活潑歡快的情緒。針對這一教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以結合肢體給學生展開節奏讀法的教學。具體來說，教師可以先給學生播放一遍《快樂的do re mi》。然后在教授學生歌曲的時候，通過一定的肢體動作來代替節奏。比如：歡快的時候，就是高舉雙手，平緩的時候，就左右搖擺小腦袋。通過這樣的方式來引導學生感受歌曲的節奏。

三、結合游戲來認知節奏

在小學音樂課堂教學中，教師在應用節奏讀法的時候，可以通過游戲的形式來展開。對于很多小學生來說，他們在上音樂課的時候，之所以會比較活躍和興奮，會比較投入，是因為音樂課程的學習相對來說沒有那么大的壓力，學生能夠比較自由地表達自己想要表達的事情。但是隨著音樂學習難度的升級，學生在音樂課堂中不能夠只是享受，而是要掌握其中一定的知識內容，學生的積極性便會降低，從而影響音樂課堂教學活動質量的提升與開展。這個時候，教師就需要通過游戲的方式展開教學活動。為什么要選擇以游戲的方式來落實節奏讀法呢？是因為對于小學生來說，他們的天性就是愛玩的，所以當他們知道教師在教學的過程中，選擇游戲的形式來展開相應的教學活動，學生會更投入到課堂活動之中。除此之外，通過游戲的形式來給學生呈現課程知識，能夠在一定程度上降低學習的難度，從而推動學生整體知識水平的提高與發展。

例如，教師在教授《哆來咪》的時候，這一首歌曲還是要讓學生掌握音符，從而鞏固學生的知識基礎。因此，教師在教學的過程中，為了提高學生的學習興趣，可以結合游戲教學的方式來展開節奏讀法。具體來說，教師在給學生教授完基本的歌曲知識之后，教師可以讓學生以四人小組為單位，對該歌曲進行復習。等到學生復習鞏固差不多的時候，教師便可以利用多媒體中的節奏軟件，給不同小組的學生展開節奏比賽，看看哪個小組的學生能夠通過節奏軟件的考驗，獲得第一名。對于第一名的學生小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，從而鼓舞學生上課認真聽講，好好學習音樂節奏知識。

四、小組合作表演節奏

小學音樂教師在應用節奏讀法的時候，還可以從小組合作的角度入手，讓學生對歌曲的節奏進行表演。對于教師來說，小組合作這種教學形式，并不是什么很陌生的教學方式。但是在以往的課堂教學中，教師給學生應用小組合作教學方式的時候，往往都是讓學生以小組為單位探究相應的課程知識，很少會讓學生在課堂上借助小組合作的力量，從而進行創意性的知識表達。但其實對于小學生來說，他們這一時期思維還是比較活躍和發達，所以教師可以利用這一點，讓學生發揮自己的想象力，從而進行相應的知識創造。這樣一來，既能夠初步培養學生的創造意識，又能夠推進學生知識學習能力的發展，落實節奏讀法在課堂上的應用。

例如，教師在教授《G大調小步圓舞曲》的時候，針對這一節課程教學來說，教師可以采用小組合作的形式來鍛煉學生對于該歌曲的掌握。具體來說，教師可以讓學生自己自由組合。組合完成之后，教師要學生根據剛才教師所教授的歌曲內容，從而發揮自己的想象，變換相應的歌曲節奏。并將這個節奏表演出來。通過這樣的方式，既能夠鞏固學生對于歌曲節奏的掌握，又能夠發揮學生的想象力，從而推動學生知識水平的發展。

綜上，在小學音樂課堂教學中，教師要想應用柯達伊音樂教學法中的節奏讀法來開展相應的教學活動，首先需要對柯達伊音樂教學法和節奏讀法形成全面的了解;其次能夠在立足理論內涵的基礎上，找到合適的教學方式推進相應的教學工作。

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