核心素養視角下初中歷史學科教學策略探討

張曉嵐

摘要：核心素養這一思想全面探究了學科教學的多重價值，從學生終身發展角度考慮，對學生身心發展產生了直接影響。初中歷史教師要積極落實核心素養教學，要從歷史探究、歷史實踐與家國情懷思想教育的有機滲透等方面來進行探究。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;滲透;策略

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0225-01

由于歷史學科的文科性質，常規歷史教學中，教師通常會選擇一五一十地講解、補充歷史知識，然后由學生自主安排時間反復記憶，借此豐富學生的歷史知識儲備。然而，教學實踐證明，這種被動、機械的教學活動會讓學生陷入無效學習狀態，部分學生雖然花費大量時間去背誦歷史知識，卻因為無法理解而出現了快速遺忘的問題，難以及時利用歷史規律來解釋現實問題，導致學生的學習效能感很差。這樣一來初中生無法理解歷史學科的有效價值，同樣也不會將歷史學習貫穿于自己一生發展過程中。面對這些現實問題，核心素養教學理念重新規范了學科本質與課程目標，教師要切實發揮學生的主觀能動性，促使學生自主探究、積極遷移，使其在能動學習中形成歷史素養。

1.組織歷史探究

探究教學法是指將觀察、閱讀、質疑、思考、解釋、歸納、綜合等多種活動融合在一起，促使學生自主建構知識的一種教學方法。探究教學法有益于初中生把握歷史知識的關聯性，使其既可從微觀角度分析某個地域、某個歷史時期下的歷史知識，也可在人類歷史發展的整個過程中分析某個歷史事件的歷史背景與意義影響。因此教師要積極組織歷史探究，切實優化學生的歷史思維，借此培養與優化學生的歷史素養。例如，在“百家爭鳴”一課教學中，筆者組建了5人學習小組，引導學生以合作形式去探究歷史知識。首先，小組內部需明確分工，比如，有的成員負責維持小組紀律，有的成員負責整理探究觀點，有的成員負責梳理與回顧探究過程，有的成員負責掌控合作探究的時間與進度，等等。其次，歷史學習小組就可通讀教材內容，初步劃分教材知識的類別，根據百家爭鳴的時代發生背景、諸子百家的人物與主張、百家爭鳴的歷史影響等類別整理教材內容。接下來，各個小組需輪流展示探究結論，及時共享歷史資料，借此完善探究成果。最后，筆者與學生一同整理百家爭鳴的相關知識，同時會有意識地引導學生正確認識我國悠久的歷史文化。

2.豐富歷史實踐

毋庸置疑，核心素養是從學生的終身發展角度進行學識、能力與思維品質分析的，而歷史知識雖然是對已經發生過的人、事、物進行客觀總結與全面分析，但是卻也對現代社會有著直接影響。因此歷史教師要有意識地組織歷史實踐教學活動，豐富學生的動手操作經驗，促使學生借助歷史知識解釋現代社會經濟、政治、文化等發展規律，使其懂得以史鑒今，借此培養學生的歷史素養。例如，在“活動課：中國傳統節日的起源”一課教學中，鼓勵學生自由分組，選擇志趣相投的同伴合作調查某一傳統節日的起源、風俗與文化內涵。由此，可組建成春節組、元宵組、清明組、端午組、中秋組等等。接著各小組自主設計實踐計劃，比如，通過采訪一些民間藝術傳承者去了解各個節日的風俗習慣與工藝品，或者是通過網絡調查整理某個傳統節日的起源與歷史發展，亦或者借助圖書館資源去整理與某個傳統節日有關的歷史文化，等等。

3.滲透家國情懷

家國情懷教育是從學生的精神世界與思維品質方面所提出來的一個歷史素養內涵，目的是要優化初中生的家國情懷，使其自覺繼承與創新中華民族的優秀文化，使其堅定民族自信，形成良好的國家榮譽感與自豪感。這一歷史素養內涵直接影響著初中生的未來一生，所以初中歷史教師要積極滲透家國情懷教育，全面優化學生的思想品德。例如，中國近代史中詳細記錄了清朝末年與民國期間中華民族被屈辱、被打擊，同時也在一群愛國人士勇敢地站了起來，而中國共產黨也在此歷史階段中成立、發展與壯大，直到成功建立了新中國。在近代史教學中時刻強調“落后就要挨打”這一歷史教訓，同時借助一些歷史影視資源激發出初中生對軟弱、無能的清政府的痛恨，使其了解當時腐敗、黑暗的舊社會。這就切實激發出學生的民族責任感，使其產生強烈的愛國情懷。

4.加強探討和交流，提升探究能力

相比于獨立的個體式學習方式，合作式學習更能使學生的體驗到學習的愉悅，更容易讓學生對探究歷史內容產生濃烈的興趣，激發探究學習欲望，并有效加深對學習內容的記憶，學習更投入。歷史教材內容豐富，要想激發學生學習興趣，提高探究能力，可以結合情境教學整理歸納出學生感興趣的歷史事件和人物，讓學生交流討論。可將學生分成討論小組，圍繞課程主題進行自由討論，充分調動學生的積極性和主動性。討論過程和總結中，根據學生表現，適當對學生進行激勵性評價。這個過程需要教師全面掌握學生對歷史的興趣方向，及時對小組進行相應調整。比如在分組時，對歷史學科很有興趣的學生和對歷史學科不感興趣的學生進行區分，將兩種學生合理地安排在一起，互動中產生影響，使每一個同學都參與進來，形成對歷史學習保持熱情的氛圍，提升學生討論的主動性和探究性，從而提升初中歷史教學中學生的探究能力。

總之，在歷史課堂中滲透歷史素養教學是一項科學、正確、具有前瞻意義的決策，教師要全面分析歷史素養的內涵與本質，思考并踐行歷史素養的教學改革措施，不斷完善歷史學科的教育作用，為學生未來可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王晶.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2018（33）：59-60.