關(guān)于微課在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與探討

陸丹

摘要：隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，微課成為了一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它主要利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以視頻和軟件為載體，是人們自主學(xué)習(xí)的主要渠道。微課講授的時(shí)間非常短，沒有復(fù)雜的課程體系結(jié)構(gòu)，但是對知識(shí)點(diǎn)卻有高度的概括能力。復(fù)習(xí)的過程是對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程，復(fù)習(xí)一般都要求精簡化，即內(nèi)容簡單資源少，符合微課的基本特點(diǎn)。因此本文把微課放在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，并對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);實(shí)踐;探討

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0166-01

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使我國的教育機(jī)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源方面。多媒體教學(xué)成為了當(dāng)代主要的教學(xué)途徑，為教學(xué)提供了大量的電子資源，微課就是在這種教學(xué)模式下的產(chǎn)物，它采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻或者軟件進(jìn)行教學(xué)，是一種新型的教學(xué)資源。初中的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)往往在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)間短，但包含的內(nèi)容卻有很多。所以，面對這種情況，本文引入了“微課”這一概念，通過微課的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中做到自主學(xué)習(xí)。因此作為初中數(shù)學(xué)教師，必須在總復(fù)習(xí)當(dāng)中引入微課教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

1.運(yùn)用微課重整知識(shí)模塊

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，相關(guān)性強(qiáng)，在最初的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)相對來說比較零散，因此在復(fù)習(xí)時(shí)需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概述。而微課作為一種新型的教學(xué)資源，其針對性較強(qiáng)，主體明確，另外，微課的研究簡單，俗稱草根研究，因此任何一個(gè)人都可以成為微課的研發(fā)者，所以教師在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，根據(jù)整理出來的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行微課的制作，所花費(fèi)的時(shí)間也不多。通常來說，一個(gè)五六分鐘的微課小視頻卻可以包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可靠性強(qiáng)，此外，利用這種復(fù)習(xí)模式，教師就沒有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生觀看微課視頻促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課還有反饋及時(shí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還能夠及時(shí)反饋問題，然后教師根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容對微課內(nèi)容進(jìn)行整改，從而構(gòu)建出較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如在復(fù)習(xí)實(shí)數(shù)的時(shí)候，可以首先對無理數(shù)進(jìn)行介紹，包括無理數(shù)的概念，無理數(shù)的判斷方法，無理數(shù)的主要表現(xiàn)形式，并給出兩三道無理數(shù)的判斷例題。引入無理數(shù)的概念之后，接著就可以引入實(shí)數(shù)的概念，及實(shí)數(shù)的分類（①按定義分②按大小分）。最后再引入實(shí)數(shù)的相關(guān)概念，包括相反數(shù)，絕對值，倒數(shù)等。制作成視頻的形式大概也就七八分鐘，然而它卻涵蓋了實(shí)數(shù)這一章的主要內(nèi)容。通過微課教學(xué)的復(fù)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，而且還提高了復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.運(yùn)用微課強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

復(fù)習(xí)是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，因此教師在復(fù)習(xí)過程中必須要了解到每個(gè)學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況完善微課資源，強(qiáng)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在知識(shí)強(qiáng)化過程中促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的深入理解，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊中對于數(shù)軸的復(fù)習(xí)首先要明確數(shù)軸的概念以及三要素，此外還要會(huì)如何在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)。復(fù)習(xí)完數(shù)軸的基礎(chǔ)概念后，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的掌握情況對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸和強(qiáng)化。比如可以通過數(shù)軸延伸到絕對值，舉個(gè)例子來說，-2和2是數(shù)軸上的兩個(gè)點(diǎn)，而它們距離原點(diǎn)的距離又都為2，用絕對值表示就是|-2|=|2|=2。學(xué)生掌握之后再進(jìn)行反方向教學(xué)，即給出含有絕對值的式子，那么在數(shù)軸上該如何表示，它所代表的含義是什么。這種復(fù)習(xí)模式使得在復(fù)習(xí)數(shù)軸的同時(shí)還加強(qiáng)了絕對值的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

3.運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)模式

復(fù)習(xí)講究的就是一個(gè)“復(fù)”字，即反復(fù)的意思。微課不像實(shí)際生活中的日常教學(xué)，它具有動(dòng)態(tài)性，可以滿足資源的重復(fù)利用。所以在微課模式下的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對重難點(diǎn)或者針對學(xué)生不擅長的方面布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練。而學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)收獲到新的知識(shí)和新的學(xué)習(xí)方法，而且對學(xué)生的做題速度還有一定的提高。因式分解一直以來都是初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，而且應(yīng)用范圍廣，所以教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候必須要著重復(fù)習(xí)這一模塊，提供微課資源練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)練習(xí)。最簡單的因式分解一般都是提取公因式或者根據(jù)特定公式進(jìn)行分解，然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用中，這種類型的分解卻不常見，最常用的反而是十字相乘法。因此教師可以利用微課使學(xué)生對該方法反復(fù)應(yīng)用練習(xí)，積累學(xué)習(xí)方法，做到熟能生巧。

4.結(jié)束語

總而言之，微課在教育事業(yè)方面的優(yōu)勢非常明顯，并且隨著信息時(shí)代的進(jìn)步。微課在教育中將發(fā)揮更大的作用。教師作為教育事業(yè)的引路人，必須深刻意識(shí)到微課對教學(xué)的重要性，并充分認(rèn)識(shí)和了解微課，把它應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，無論是教學(xué)過程還是復(fù)習(xí)過程，微課對總體教學(xué)都發(fā)揮著無可替代的作用，它以視頻為載體進(jìn)行多方面教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的向前發(fā)展。

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