小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略

劉麗娟

摘要：伴隨著改革大潮的到來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也迎來了新的篇章，在新課改中，明確提出在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要促進(jìn)師生互動(dòng)，在互動(dòng)中引起師生共鳴，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓師生之間相互交流互相影響，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)極少，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，希望能夠幫助提升師生互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);問題;策略

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0083-01

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有了更高的要求，不再是單純?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，更要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，追求全面發(fā)展。這就與傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了矛盾，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的矛盾中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題，新課改中就會(huì)圍繞著這些問題去解決，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)，對(duì)于以往的教學(xué)的單調(diào)性，互動(dòng)沒有深度等問題加以調(diào)整，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問題

1.1?師生之間問答情況較多，互動(dòng)情形較少。

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師都在努力去實(shí)施素質(zhì)教育，在要求的互動(dòng)上也頗費(fèi)工夫，但是由于這是一個(gè)新的實(shí)施問題，需要老師在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，所以必然在實(shí)施的過程中出現(xiàn)一些問題，課堂上的互動(dòng)常常表現(xiàn)成老師在不停的提問，學(xué)生給予回答，并不是一種互動(dòng)的表現(xiàn)形式，雖說在傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格上有所改進(jìn)，但是還是達(dá)不到新課標(biāo)的要求。例如在學(xué)習(xí)雪地里的小畫家的過程中，老師在教學(xué)的過程中，一般會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，問學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的困難和朗讀的困難，就沒有了其他的互動(dòng)教學(xué)模式，這樣師生之間的互動(dòng)就沒有凸顯，不利于師生之間建立良好的教學(xué)關(guān)系。

1.2?在互動(dòng)教學(xué)中過于重視認(rèn)知教育。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的根深蒂固性，就算有了新課的引導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中還是會(huì)殘留一些應(yīng)試教育的影子，在語(yǔ)文教學(xué)中仍然過度的重視認(rèn)知教學(xué)，老師將大部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接傳輸給學(xué)生，跳過了中間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣雖然能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各種書面知識(shí)的能力，迅速的掌握老師教書的知識(shí)和文字，提升背誦記憶能力，但是這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中缺乏靈活性和變通性，人與人之間的交流能力較差，語(yǔ)言表達(dá)能力也得不到很好的提高。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)效率的對(duì)策

2.1?樹立師生平等的教學(xué)觀念。

老師和學(xué)生都是課堂的主體，在小學(xué)課堂上，老師和學(xué)生的地位是平等的，課堂不僅屬于老師也是屬于學(xué)生。在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂屬于老師，學(xué)生處于仰視的視角，但是在新課標(biāo)中明確提出，讓學(xué)生在交流和討論中勇于提出自己的看法，做出自己的判斷。這就要求要樹立師生平等教學(xué)觀念，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，在語(yǔ)文教學(xué)中給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)是有所質(zhì)疑，就說明學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，在這種情況下，老師要注重自己的言行舉止，對(duì)他們的質(zhì)疑進(jìn)行鼓勵(lì)，切不可視而不見或是譏笑，要把學(xué)生的質(zhì)疑看成是培養(yǎng)學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)的過程，這樣才有利于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并與老師共同的去解決探討問題。由于小學(xué)生文化層次的局限性，在這一問題的時(shí)候可能無法保證每一個(gè)問題都有它的價(jià)值，這就需要教師對(duì)小學(xué)生提出的問題進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)，在學(xué)生提出的眾多質(zhì)疑問題中，引導(dǎo)學(xué)生去判斷誰(shuí)的問題比較有價(jià)值，在這個(gè)判斷中和思考中又無形的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2?引用開放性互動(dòng)話題，豐富互動(dòng)方式。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在提問中可以多提幾個(gè)為什么怎么辦，互動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生難以理解或者是學(xué)生反復(fù)閱讀進(jìn)行概括的問題上，雖然這樣有可能學(xué)生一時(shí)回答不上來，課堂氛圍會(huì)會(huì)出現(xiàn)比較沉默的現(xiàn)象，但是這些沉默癥是由于小學(xué)生在思考而產(chǎn)生的沉默，不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，往往強(qiáng)于一些拋出問題立馬得到標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂。例如在教學(xué)木蘭從軍時(shí)，教師可以去引導(dǎo)學(xué)生思考木蘭為什么從軍，怎樣去從軍，從軍之后的結(jié)果等等。學(xué)生就會(huì)做出相應(yīng)的思考，木蘭是女生怎么打仗別人怎么就發(fā)現(xiàn)她是女生等，這些都是教師進(jìn)行課外拓展培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的契機(jī)。

2.3?采用多樣性評(píng)價(jià)方式，提高互動(dòng)評(píng)價(jià)效果。

小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意志力都是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中可能出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，再加上教師的權(quán)威，讓小學(xué)生害怕去發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上，在互動(dòng)的過程中，要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不要用單一的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，如果老師不細(xì)致的對(duì)學(xué)生去引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生無法正視到自己所犯的錯(cuò)誤，有的還會(huì)掩蓋自己的真實(shí)想法，無法與老師產(chǎn)生思維的碰撞，有可能澆滅之前的學(xué)習(xí)激情，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開師生互動(dòng)，只有通過師生互動(dòng)，才能夠拓展學(xué)生的思維為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這就要求我們?cè)诮窈蟮男W(xué)語(yǔ)文課堂中，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，正確合理的去實(shí)施新課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，掌握好提高小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)效率的對(duì)策，在老師與學(xué)生平等的互動(dòng)中共同見證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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