小學(xué)英語課堂中的多元化教學(xué)策略探討

石美靜

摘? 要：小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力方面有著至關(guān)重要的作用。隨著時代的快速發(fā)展，對學(xué)生的文化知識以及綜合能力都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)不再滿足于現(xiàn)在社會對教學(xué)效率和教學(xué)效果的要求。而小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力有著十分重要的作用，所以，小學(xué)英語教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面成長。本文從生活化教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、游戲化教學(xué)以及小組合作教學(xué)四個方面分析了小學(xué)英語課堂中的多元化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元化教學(xué);模式

小學(xué)英語是我國義務(wù)教育體系的重要組成部分，在我國大力提倡德智體美勞全面發(fā)展的今天，小學(xué)英語教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注。在小學(xué)英語新課標(biāo)中對小學(xué)生的能力和目標(biāo)做出了要求，小學(xué)英語教學(xué)要關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)的實(shí)用性，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了很好的推動作用。

一、生活化教學(xué)模式

作為現(xiàn)代小學(xué)英語中的一種新型教學(xué)模式，生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)是運(yùn)用生活交際方面密切相關(guān)的英語知識，圍繞培養(yǎng)小學(xué)生的生活化語言運(yùn)用的態(tài)度和意識，提高小學(xué)生的語言創(chuàng)造力，不斷的拓展其思維的廣度，能夠運(yùn)用獨(dú)特的視角去看待生活中的英語應(yīng)用，從而為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。在這種模式下，教學(xué)知識點(diǎn)不只是局限在教材范圍中，還可以為學(xué)生補(bǔ)充生活中比較常見的單詞以及英語語言表達(dá)手法，通過在課堂中加入實(shí)際的生活案例，并對英語內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，能夠加深學(xué)生對于英語知識的理解，師生共同探索發(fā)現(xiàn)生活中的英語知識。比如，在學(xué)習(xí)“cloths”這個主題的時候，練習(xí)句型“Can I help you？”以及“How much is it？”可以讓學(xué)生分別扮演售貨員和買東西的顧客，讓學(xué)習(xí)到的句子進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。此外，教師還可以采用生活中常見的事物進(jìn)行輔助教學(xué)，比如，學(xué)習(xí)“time”的時候，老師可以拿一個鐘表到教室，一邊撥動鐘表一邊教給學(xué)生“What time is it？”，然后教給學(xué)生正確的表達(dá)方式。這樣的生活化教學(xué)理念讓學(xué)生感受到英語表達(dá)不是枯燥的句子背誦，而是具備了生活化的內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)式教學(xué)策略

蘇格拉底曾經(jīng)提出，教師的作用主要在于引導(dǎo)和幫助，也就是幫助學(xué)生能夠理解知識、掌握知識。換句話說，教師的功能并不是表現(xiàn)在知識的傳播上，主要是在知識的引導(dǎo)和啟發(fā)上。根據(jù)小學(xué)英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出的相關(guān)要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要按照學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合現(xiàn)在的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)和因材施教。以學(xué)生為主體，教師只是組織、引導(dǎo)者，通過讓學(xué)生自己去思考、針對問題去探索，并能夠相互交流與合作，通過這些方式掌握英語方面的知識和技能，獲得英語活動經(jīng)驗。比如，學(xué)習(xí)“father/mother/uncle”等單詞的時候，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)單詞對照自己的家人，這是學(xué)生最熟悉的生活成員，并讓同學(xué)之間交流：“my mother is a teacher…”等等。再比如，在“Teachers Day ”，很多小學(xué)生都會給老師準(zhǔn)備小禮物，教師在教學(xué)的時候就可以運(yùn)用這些生活化資源，引導(dǎo)學(xué)生使用句型“Happy Teachers Day Miss Sb. ”，以此類推，像“Childrens Day”等，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

三、游戲化教學(xué)策略

對于小學(xué)生來說，愛玩是其天性表現(xiàn)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。而游戲教學(xué)模式的一個重要特點(diǎn)就是趣味性。通過游戲活動的開展，引導(dǎo)全體成員參加到活動中，讓小學(xué)生通過游戲比賽來感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。游戲運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇上就是要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，選擇合適的內(nèi)容開展游戲教學(xué)。比如，在給學(xué)生講解英語數(shù)字的時候，可以開展“我來說”的游戲，讓大家開展游戲接龍，每個人都說出一個家長的電話號碼或者車牌號碼等，讓他們通過這種方式為大家展示自己的“個人信息”，進(jìn)而認(rèn)識英語數(shù)字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語數(shù)字的積極性。

四、小組合作教學(xué)

小學(xué)生的好奇心比較重，學(xué)習(xí)的動機(jī)也比較強(qiáng)，英語教學(xué)可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)來進(jìn)行總體分析，通過小組合作學(xué)習(xí)營造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供良好的空間。特別是在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)的時候，要站在學(xué)生的角度思考問題，突出學(xué)生的教學(xué)主體作用，根據(jù)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定小組合作學(xué)習(xí)時的基面結(jié)構(gòu)與目標(biāo)。按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來給每個小組分配任務(wù)，讓各個成員明確自己的角色，制定角色計劃。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“Lets go”方面的話題的時候，由于閱讀材料中出現(xiàn)的生詞比較多，需要學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從簡單會話開始，“I am candy，can you make friend with me？”“Yes，lets go to play ball”等，讓學(xué)生運(yùn)用對話進(jìn)行表演，提高其學(xué)習(xí)積極性，讓他們在愉快的氛圍中接受英語知識。這個環(huán)節(jié)主要要求以小組為主體進(jìn)行合作表演，通過表演查看小組合作學(xué)習(xí)的成果。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)要注重英語知識的總結(jié)，選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，激發(fā)讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高小學(xué)生的英語語言能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊秀寧：小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及思考[J];教學(xué)與管理，2015（09）。

[2]? 趙映武：小組合作學(xué)習(xí)法在新課標(biāo)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J];時代教育（教育教學(xué)），2016（06）。

[3]? 劉道義：小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)J];教育實(shí)踐與研究，2015（7）。