基于生物學科素養的高中生物教學研究

劉文

摘? 要：學科核心素養，本著培養學生全面發展的目的，已層層滲透于各個教學環節中。教師們在高中生物的教學中，立足學科核心素養，從教學設計與教學實施各個方面優化調整，旨在提高學生的學科必備能力及對學生的教育價值。本文以高中生物《物質跨膜運輸》一課為教學案例，針對培養學生學科核心素養的方式進行分析。

關鍵詞：學科核心素養;高中生物;教學分析

引言：

高中生物學科側重于對生命活動的本質及規律的理解，作為一門自然科學，它所涵蓋的知識富有極強邏輯性，對此教師們在高中生物的授課中不僅要督促學生們掌握必備的生物學科知識與技能更要培養提高學生們的生物學科核心素養，促進學生的全面發展及身心健康。

1.高中生物核心素養的特性

培養學生的生物核心素養主要是幫助學生認識了解生物多樣性從而增進人與自然的密切聯系，在提高學生對生物學習興趣的基礎上加強其對生物自然界的認識，在教師與學生實施的模擬實驗、推理、交流等環節中進行對自然規律的探索，最終得出生物學意義。高中生物核心素養的特性主要從學科、核心、素養三方面體現，既有個性所在又有共性所在。

（1）學科——特有的素養

每一門課程都是獨一無二的，是學校教育的基石，學科的知識特點及作用體現了學科本質，發揮教育價值。它的本質是與其他學科的區別所在，高中生物作為所研究的學科對象，它擁有自己獨特的學科特點，彌補學生在接觸認識上的差異，是學生貼近自然的便捷途徑，是了解這個大千世界的所經之路，它所提到的微生物、植物、自然環境的演變等開啟了學生對另一個領域的認知，它所倡導的自然觀、環境觀促進了學生貼近自然社會，凡有所學，從學習中獲取娛樂，皆成性格，培養學生更開闊的心胸眼界，在與自然世界互動的過程中，提高自己的思維發現更多研究方法去認識這個世界。

（2）核心——核心的素養

高中生物作為基礎教育核心素養就內涵來講，它可以是支撐各類學科向上發展的支撐層，地基牢固才能適應各種風格的建筑群，同樣學科之間也是息息相通的，在了解自己生命發展的規律上去綜合方方面面，使彼此之間明明白白，核心素養它是精神的支柱，是素養中的DNA，是每個學習的人應該獲得而且必備的品格，目前階段對學生的培養使其融入學生自身，發揮更大用處。

（3）素養——本質的素養

通過學科教育所得的學科核心素養沉淀于人，發展于人，是學生往后學習生活工作中的必需，該素養的形成以知識作為載體，將外在的轉化然后內化為人，形成人的內在素養，高中生物核心素養同樣是一種通過傳授生物學科知識去提升人的內在的教育活動。

2.高中生物核心素養教學分析

為了直面進行學生高中生物核心素養的培養，以下就《物質跨膜運輸》一課進行實際的學科核心素養培養分析。

2.1新課情景導入

首先介紹這堂課開始進入學習的內容——細胞的物質輸入和輸出，教師需要在課堂上對問題進行闡述，在拋出能夠接近生活的例子，以此來導入情景。

例1：教師“個體層次吸進氧氣呼出二氧化碳同時，也伴隨代謝廢物輸出，那細胞層次上，又是如何進行物質能量交換的呢？”

由此可導入多種情景，其問題如下：

1.在日常生活中，如果連續嗑瓜子，口腔又有什么感覺呢？

2.如果把蘿卜切塊然后放鹽靜置一段時間會看見有水分析出，為什么有水呢（教師可以將課前準備好的材料蘿卜條進行實驗展示，隨之提出“為什么兩個現象會有所不同？”）？

通過設計提問環節，能夠使學生融入課堂的同時，結合生活中的實例來發現問題，從而達到引導學生走進學科教育中，從問題中尋找樂趣，更貼近正確的自然觀。

2.2學習實驗設計

回憶進行實驗的原則，即科學、簡便、嚴謹。在實驗中引起學生的樂趣，所學更加記憶深刻，教學效果更佳明顯。教師要考慮選擇哪些材料，更貼合實驗，如何操作簡單且現象明顯。

在實驗中，了解到洋蔥表皮細胞獲取容易且液泡為紫色，省去染色步驟。對于試劑，選擇蔗糖溶液或者是鹽溶液。既然材料器具選擇好了，接下來如何具體操作需要進行實驗設計。對于老師提出的問題，大家各抒己見，課堂氛圍歡快，大家都在汲取更多的養分，通過自身對照，選擇第二種方法會更好，這樣可以利用顯微鏡觀察到整個材料中的細胞失水的變化過程。之后大家一起來預期實驗結果。在老師的組織下，大家一起閱讀課本內容及實驗步驟，為下堂課去實驗室做好準備。在整個實驗設計探究的過程中，老師與學生全員參與，老師時刻在引導啟發，學生積極思考，提高他們的思維敏捷度，加強對實驗設計的認識，有利于生物核心素養的培養。

3.結語

不論是理論知識學習還是實踐環節的操作，教師的教學在于引導幫助，采用多樣綜合的教學方法提高學生的求知欲望，使學生處于一個主動的地位，促進學生的全面發展，有利于學科核心素養的培養。種種益處需要高中生物教師著手去觀察，切身體會教學活動中的新穎設計，在教學活動中學會創新，提高學生的積極主動性，創設更良好的教學氛圍。

參考文獻

[1]? 余文森.論學科核心素養的課程論意義[J].教育研究，2018，39（03）：129-135.

[2]? 林新隆，吳金鳳.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養[J].中國農村教育，2020（13）：48-49.