探討科學(xué)探究在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

冷慧娟

摘? 要：隨著高考新體系的推出，尋求高效有效的課堂教學(xué)模式迫在眉睫，為了提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師開展了科學(xué)教學(xué)模式的探索。文章主要從科學(xué)探究的特點(diǎn)、科學(xué)探究的實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐反思進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;高中生物;課堂教學(xué)

隨著高考新體系的推出，高中生物學(xué)科作為高考的重點(diǎn)科目，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、尋求高效有效的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生生物思維能力。在這一背景下，我們進(jìn)行了科學(xué)探究在高中生物課堂中的實(shí)踐探索。

1探討科學(xué)探究在高中生物課堂教學(xué)中的特點(diǎn)

1.1培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

在新高考形勢(shì)下，高中生學(xué)習(xí)由填鴨式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。科學(xué)探究即學(xué)生通過自己思考、自主探索來獲取新知識(shí)的教學(xué)方法，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是教師新教學(xué)模式之一。在生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生不僅可以掌握生物知識(shí)、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能培養(yǎng)生物學(xué)科的思維方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)工具學(xué)習(xí)新知識(shí)，也鍛煉了知識(shí)的獲取和分析理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

生物課程教學(xué)目標(biāo)越來越重視學(xué)生能力的鍛煉，教材中內(nèi)容不能滿足日常學(xué)習(xí)的需要，擴(kuò)展生物課程的深度和廣度是教師的主要任務(wù)。利用科學(xué)探究方式，豐富了教學(xué)形式，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生積極性。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)具體而形象，如：情景帶入式學(xué)習(xí)、合作性討論、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)等，學(xué)生可以輕松理解生物知識(shí)，從而擴(kuò)展視野，提高學(xué)習(xí)能力。

1.3改革教師教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師填鴨式教育，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足新課程目標(biāo)。改變教學(xué)理念利用科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體地位，教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究能力，采用實(shí)踐理論相結(jié)合的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化了教師學(xué)習(xí)理念，生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2探討科學(xué)探究在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)探究在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，合理導(dǎo)入課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師研究的重要問題。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)有良好的開端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，能提升學(xué)習(xí)效率。以人教版生物教材必修一中“遺傳信息的攜帶者——核酸”為例，在課堂上，教師如果單刀直入講解DNA和RNA，忽略了學(xué)生的主體地位。在優(yōu)化教學(xué)方式后，教師要求學(xué)生進(jìn)行簡單的課前預(yù)習(xí)，初步了解上課內(nèi)容。在課程導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式思考，教師展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，提出問題 DNA結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上，有目的性的探究式學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2科學(xué)探究在問題討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，開展問題討論式探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。學(xué)生面對(duì)生物習(xí)題中難以理解的重難點(diǎn)，教師枯燥講解不能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)探究可以加深學(xué)生印象。“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”是教學(xué)中難點(diǎn)也是學(xué)生習(xí)題練習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)于相關(guān)習(xí)題，教師借助物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)模型，梳理物質(zhì)跨膜的過程，針對(duì)習(xí)題對(duì)應(yīng)各個(gè)過程，習(xí)題講解后進(jìn)行物質(zhì)跨膜運(yùn)輸題型的總結(jié)歸納。這一過程不僅回顧鞏固生物知識(shí)，也使學(xué)生形象理解了生物過程。

2.3科學(xué)探究在課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生生物李基恩能力的有效手段。在復(fù)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和蛋白質(zhì)”時(shí)，將生物課程結(jié)合生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察家中含有糖類和蛋白質(zhì)的食物。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，首先讓學(xué)生回顧糖類和蛋白質(zhì)這一章節(jié)的重點(diǎn)要點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行“我眼中的糖和蛋白質(zhì)”科學(xué)演講活動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)框架，最后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練鞏固知識(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

3探討科學(xué)探究在高中生物課堂教學(xué)中的反思

3.1教師充分備課

學(xué)生思考能力強(qiáng)，習(xí)慣發(fā)散式思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)需要老師用專業(yè)的眼光準(zhǔn)備充足的訓(xùn)練資料。在生物分析題教學(xué)中，學(xué)生常用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)題型的多變情況，但是成績提升效果并不明顯。教師需要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，總結(jié)歸納解題思路，進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)為解題模型，以不變應(yīng)萬變才能夠高效提升生物成績和生物理解能力。

3.2教師立足學(xué)生

為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)需要教師立足于學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在生物教學(xué)中，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的可求。在講“光合作用”時(shí)教師具體到窗外一棵書的生命活動(dòng)，講“細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，以人的細(xì)胞活動(dòng)為例，提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，改變教師教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生生物理解能力使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的有效手段。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用和發(fā)展科學(xué)探究的教學(xué)模式，提升學(xué)生的生物思維。

參考文獻(xiàn)

[1]? 胡生梅. 探討科學(xué)探究在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2019（2）：104-105.

[2]? 陳玉飛. 高中化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則[J]. 中國校外教育（上旬刊），2017（3）：121，162.