基于生活情境下的小學數學教學活動研究

紀紅芬

摘? 要：為了更好的開展數學教學活動，教師需要依據小學生的身心特征，結合小學生所接觸的實際生活，利用這個良好的切入點培養學生的思維與邏輯能力，養成適合的學習方法，幫助小學生養成將數學知識與生活實際聯系起來，多方位的理解與記憶知識，掌握數學思維技能。因此，教師可以為小學生們營造愉悅的生活情境，幫助學生在自主的氛圍中放松身心，接納不容易理解的數學知識，本文根據生活情境下教學的一些經驗，對小學數學教學活動進行淺要研究，希望能給各位同仁提供一些參考。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學活動

引言：

小學數學一個重要的教學任務，需要培養小學生的發散思維與邏輯思維能力，為之后更抽象的數學學習提供有力支持，養成良好的邏輯與思維習慣，形成適合學生發展的良好學習習慣。小學生具備強烈的好奇心，對周圍有強烈的探究欲望，喜歡有趣味性的活動，依據這一特點，教師可以改進情境化的教學方式，提升教學活動的有效率，促進小學生自主學習的發展。

一、在生活情境下進行小學數學教學活動的作用

在小學生的實際生活中很多方面都體現了數學知識，教師可以將這些場景加以運用，讓學生充分意識到數學知識與實際生活有很大的關系，將抽象化的數學知識生活化，更利于小學生對數學知識的理解與應用。小學數學教學活動中對加減乘除的學習，這些運算更凸顯了與實際生活的聯系緊密性，營造生動活潑愉悅的教學氛圍，讓學生更容易沉浸其中，學會主動積極地探索數學知識。除了基本的運算，小學數學的應用題所占比例較高，也為學生們提供了施展的空間，綜合所學知識解答問題，也是在進行實際應用的過程，從而當在實際生活中遇到類似問題時，能夠順利進行分析并得出答。在生活情境下進行教學，不僅能夠激發小學生學習數學知識的熱情，并且能夠加強學生在實際應用方面的能力。

二、在生活情境下進行小學數學教學活動的策略

1、科學合理的利用生活情境進行教學活動

教師在課堂上創設生活化情境，除了能夠吸引小學生的注意力，激發學習熱情，還能夠加快對數學知識的理解程度，并能快速掌握所學內容，小學生全身心地投入有利于開發數學思維模式，讓復雜的知識變得簡單容易理解，讓小學生獲得數學知識不難學習，很好記憶的認知。再結合課后練習，尤其是教師可以布置一些生活中常見的現象結合剛剛學過的內容，能幫助學生更快更好的消化吸收，并且鞏固。這樣生活化的情境營造不僅僅局限在課內，課外也要結合小學生的周邊生活，技能保證教學活動的質量，也提升教學活動的效率。例如，在學習混合運算的內容時，教師可以進行生活情景劇表演，扮演水果超市的顧客與店主，先將水果定價：蘋果5元一斤，香蕉3元一斤，桃子2.5元一斤，西瓜2元一斤等等，學生們可以自由搭配要買的水果，進行運算的實際操作，可以進行舉例，3斤蘋果，2斤香蕉，4斤桃子，5斤西瓜，算一算，需要付多少錢？教師可以幫助學生們列出算式：5×3+3×2+2.5×4+2×5，讓學生們自己運算，算出31元對不對？之后再進行下一組的扮演，自由組合數字，提升學生們的運算能力，教師還可以對運算正確的學生給予獎勵，這樣，增加學生參加的積極性。通過這種融入生活的情景劇表演，加深小學生對混合運算知識的理解，鍛煉小學生對數學知識的實際操作能力。

2、簡單明了的利用生活語言提升學生思維能力

數學語言要求用詞精確、簡練，讓人易于理解，但其本身就是邏輯性比較強的表達語言，為了能讓小學生們容易理解，可以適當口語化、生活化，一開始先讓小學生們接受這種語言方式，之后讓學生們熟悉數學語言，之后讓學生們對其進行揣摩，并加以指導，小學生學習用數學語言表達的過程也是慢慢形成數學思維的過程。在小學數學教學活動中，讓學生用規范的數學語言表達，多多揣摩與理解，多運用，才能讓小學生的思維越來越清晰，再結合生活中的應用才能真正掌握數學知識，用于分析與解決問題。因此，教師在教學過程中，靈活使用生活化的數學語言，激起學生的學習興趣，幫助學生養成用數學知識思維的習慣，從而真正掌握數學技能。例如：在學習數字10以內的認識和加減法時，小學生的理解力還沒有達到可以直接傳授的程度，可以為學生們營造生活化的場景，你有6支鉛筆，送給小朋友1支，自己用了1支，還剩下幾支？或者自己原來只有4個蘋果，媽媽給了1個，哥哥給了1個，老師給了1個，那么現在自己一共有多少個蘋果呢？將數學的加減運算用小學生能夠聽懂得生活化語言和能夠理解的方式表達，讓小學生做出反饋，與實際生活相結合，理解教師所提出的問題，有效提升學生對數學知識的理解程度。

3、創設問題情境豐富數學教學內容

小學數學教師在課堂上可以利用提問題的模式實現生活化情境教學，設計一些比較有針對性，比較切實，比較有效的問題，幫助學生理解數學知識，提高學生探究能力，引導學生進行正確思考，并且鞏固學生所學到的數學知識。小學數學教學內容，只要教師有心都會在在生活中找到對應的例子，只有從生活中來的數學才會是真正的數學，因此，教師需要利用小學生們熟悉的生活數學來進行問題設置。例如：在學習千以內數的認識這一節的內容時，可以用一個裝奶糖的玻璃罐子引出教學內容，喜歡吃奶糖的同學請舉手，可以猜一猜罐子里面有多少顆糖？學生們紛紛猜測，怎們能知道到底有多少顆呢？學生么會說數數，可是奶糖這么多，怎么快一點知道有多少顆呢？可以進行分組，每一個小組數出來的總和就是所有的顆數了。哪一個小組數得又快又對，可以多得一些奶糖，以示鼓勵。學生們在愉悅的生活情境中，通過問題引導幫助教師解決實際問題，掌握千以內數字的數學知識，并在實踐中運用，既能夠喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣，又能真正獲得數學技能，掌握數學學習方法。

結語

綜上所述，在小學數學教學活動中，與生活實際相結合，利用生活化的情境，改變數學的教學方式，有效幫助學生提高對數學知識的理解能力與數學學習的熱情，為學生良好的思維習慣打下基礎，加強學生數學的實際應用能力，提升數學的教學效率與質量。

參考文獻

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