小學中低段數學閱讀能力的培養(yǎng)

陳妍

[摘 要]有人認為培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師的任務。其實不然，數學教師在教學的過程中也要培養(yǎng)學生的閱讀能力，只有這樣才能讓學生讀懂題目。數學學習中，一些學生在做題的時候由于沒讀懂題目，導致出現錯誤，可見數學學習中閱讀能力的重要性。小學低段數學教學中，教師要激發(fā)學生的自主性和積極性，把數學的思想和方法教給學生，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，提高數學學習效果。

[關鍵詞]小學低段;數學思想;閱讀能力

有些數學教師認為培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師的事，只要學生能認字，會讀題和解題就可以。其實這種思想是錯誤的，數學學科也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學數學是基礎性學科，只有訓練學生的閱讀能力，才能開發(fā)學生的數學思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。數學素養(yǎng)并不是指掌握了某個具體的數學知識，也不是大家認為的數學能力，而是在能力的基礎之上反映出來的一種本質的素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，能幫助學生更好地理解和記憶，有助于形成數學核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生數學閱讀能力的重要性

數學是基礎學科，其語言非常豐富，和漢語語言相比較，數學語言更加復雜和抽象，既有文字也有數學符號，還有相關的圖標。這也在一定程度上對教師的教學提出了要求，即要求教師在數學教學過程中要教會學生如何把數學符號轉化成閱讀的語言。有些數學教師認為中低段的學生年齡還小，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以在課堂教學中代替學生閱讀，沒有把閱讀能力的培養(yǎng)列入教學目標，這樣不利于學生學習能力的提高。小學數學教材是經過編者精心挑選的，閱讀價值很高，因此，教師要依據教材培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助他們讀通、讀懂題，提高數學解題速度和正確率。由此看來，訓練學生的數學閱讀能力非常有必要。

二、培養(yǎng)學生數學閱讀能力的策略

在小學數學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的讀圖和審題能力，增強學生對數學符號和數學語言的敏感性，加強對學生的閱讀訓練，只有這樣才能讓學生把抽象的知識變得具體，然后再把具體的知識變成抽象的知識，提高做題的準確性。體現在教學中，就是教師要使用不同的方法，訓練學生怎樣在抽象和具體的知識之間轉換，在讀題的過程中很快在頭腦中列出數量關系或畫圖，進而采用一定的方法來解題。

新課程改革倡導教師和學生要平等對話。在這種理念之下，教師和學生之間的心理距離縮短了，學生可以暢所欲言，沒有任何壓力。教師給學生選擇和表達的機會，學生的思維開闊很多。在小學數學閱讀的過程中，教師可以讓學生自己先去閱讀，領會題意，然后自己分析。學生有問題以后，教師給予指導，進而讓學生學會自主學習。

（一）教師親自示范，感受閱讀

有些教師在教學過程中，習慣點名讓班里的某位學生給大家讀題，或者是教師自己把題目讀出來，造成很大一部分學生自己不認真閱讀題目，讀題能力不強。很多學生做題時失分，也大都是沒有認真閱讀題目這個原因。為了培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，教師在教學中要做好示范，首先自己要認真讀題，在課堂上帶領學生一起閱讀題目，不妨把題目大聲讀出來，每個題目讀三遍，讓學生受到潛移默化的影響。小學生的模仿能力非常強，在良好的閱讀學習氛圍中，不知不覺提高了閱讀題目的能力。

學生閱讀能力的強弱，會對其邏輯思維能力產生影響。為了更好地發(fā)揮教師的示范作用，教師首先要不斷提升自己的水平，每次都要把題目認真閱讀幾次，然后和學生一起閱讀題目，幫助學生分清所給的條件和數據。另外，教師在給學生講容易混淆的數學語言和數學符號時，要反復提醒學生應注意的事項，防止學生在應用時出錯。比如，大于、小于、不小于、不大于等不同的符號有不同的含義，這就需要教師要帶領學生仔細區(qū)分。同時，從閱讀的時間上來看，太長和太短都不好。時間太長，會讓學生分散注意力;時間太短，學生還沒有來得及自己思考，不能吸收閱讀的內容，閱讀就被形式化了。教師應該合理安排閱讀時間，讓學生自主閱讀，通過認真閱讀提高解題的速度和正確率。

（二）利用學生熟悉的卡通形象引入，培養(yǎng)興趣

任何一門學科的學習都不能離開學習興趣的支撐，學生只有對學習有了興趣，才能有源源不斷的學習動力。教師要培養(yǎng)學生數學閱讀的興趣，激發(fā)學生對閱讀的熱情。例如，利用學生喜歡的卡通形象引入教學：熊大有9個蘋果，熊二有6個蘋果，那么熊大比熊二多幾個蘋果？對于這類題目，教師可以引導學生自己去畫蘋果，然后完成線段圖，以此來解答。通過反復練習，學生提高了反應能力和閱讀能力。

新課改之下要求數學教師要重視對于數學教學情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設數學教學情境，本身就是需要教師和學生利用語言文字去描述數學問題，這也是數學閱讀。特別是對于低年級的小學生來說，這樣的情境解讀非常重要。教師可以利用小學生原來的認知和在實施數學教學的過程中產生的認知之間的沖突，利用懸念和矛盾，推動學生產生學習的欲望，找到在數學題目當中文字敘述里面隱含的邏輯關系和數量關系，幫助學生解決在數學閱讀中出現的困難。

（三）帶領學生實際動手操作，加深印象

小學數學課本里有很多操作性比較強的題目，比如畫一畫。教師在教學中要引導學生自己動手去操作，通過動手實踐激發(fā)學生的好奇心，然后再結合閱讀，讓學生把理論和實踐結合起來，用理論去指導實踐，做到活學活用。比如，教師在給學生講有關平行和垂直方面的知識時，可以先帶領學生閱讀，然后用直尺去操作，或者是拿出筆來自己畫一畫。在不斷操作的過程中加深了學生對這類知識的認識，然后教師再講平行線的定義，學生自己動手操作，這樣再理解定義就容易多了。教師引導學生觀察實物，可以先給學生演示或板書，讓學生按照一定的順序有計劃、有目的地去觀察和思考。例如，在學習三角形的過程中，可以先給學生布置任務，讓學生自己閱讀掌握三角形的分類、性質、面積周長如何計算等。數學思維的形成需要沉淀和積累，并不是一蹴而就的。教師在教學過程中要引導學生能夠把抽象的符號轉變成具體的知識，通過反復的練習和長久訓練，讓學生迅速找到閱讀中的有用信息，然后在動手操作中提高思維的敏捷性。

創(chuàng)造出良好的氛圍，讓小學生感受到濃濃的閱讀氛圍，逐漸體驗數學閱讀的快樂。比如說教師帶領學生學習完了對稱圖形以后，讓學生使用彩色的筆畫出對稱圖形。學習完了圓周率以后，可以組織學生辦摘抄報，以中國古代數學作為主題，讓學生利用摘抄報去了解數學歷史，另外也可以把學到的知識變成數學日記。利用這些活動能夠讓學生的動手動腦能力提升，而且還能夠去激發(fā)學生對于數學閱讀的興趣。

（四）把課內外閱讀結合起來，擴展視野

數學的語言是嚴謹的，邏輯性非常強，這也是數學語言和漢語語言的區(qū)別。教師要引導學生通過數學閱讀認識到這種簡潔的美，學會縝密思考，弄清楚步驟。在數學學習中，教師不僅要讓學生在課堂上盡情地讀，在課外也要多閱讀。課內的閱讀以讀符號和讀圖為主，課下的閱讀以游戲為主，沒有任何附加條件，這樣學生就會讀得非常輕松，通過閱讀找到其中的問題，并且學會自己解答。教師要適當擴展學生的課外閱讀材料，可以是數學史的材料，數學家的故事以及經典名題和數學童話等，進而營造良好的閱讀氛圍，而且要適時組織學生進行小組閱讀，交流彼此的心得和體會，提高數學閱讀水平。比如說在學習圓周率以后，教師可以去帶領學生閱讀九章算術，感受到中國古代數學文化的精髓。也可以給學生推薦一些繪本閱讀。比如說學生在學完了認識四邊形以后，借助于誰是四邊形王國的王子這本繪本，加深學生對于四邊形的認識，通過繪本閱讀能夠讓學生的數學邏輯更清晰。

綜上所述，學生的數學閱讀能力可以促進學生綜合能力的進步和發(fā)展。在中低段數學教學的過程中，教師要使用合理的策略，重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生可以牢固地掌握數學知識。同時，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷改進閱讀方法，激發(fā)學生的數學閱讀興趣，提高小學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）