有效閱讀，不斷提升小學生語文核心素養

何彩鳳

[摘 要]新課程改革實施以來，小學語文閱讀教學十分活躍，閱讀方法也層出不窮，出現了百花齊放的局面。但無論閱讀教學的方法如何創新，都不能脫離學生的實際，必須做到科學合理、務實高效。在傳統的語文閱讀教學中往往是教師的理解代替學生的理解，教師的體驗代替學生的體驗。這樣，就必然導致學生與課文的對話減少，甚至遏制學生的個性發展。因此，我們應該踐行新課改理念，讓閱讀教學實現文本、學生、作者之間的對話與交流的過程。通過相互之間的交流與對話，實現相互之間的情感溝通，讓學生個性化見解得到釋放。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;核心素養

現代教育理論認為，閱讀是一種心智活動，可以有效提升人的綜合素養。在小學語文教學中，教師要重點培養學生的閱讀能力，引導學生在閱讀過程中建立起良好的語文核心素養，豐富他們自身的人文底蘊，進一步塑造優秀的語文修養。教師要把握好學生的年齡和心理特征，采取恰當的呈現方式，為語文課堂增添更多的魅力，引導學生全身心地投入到閱讀的海洋里，從中享受到高效、愉快的閱讀過程，從中不斷汲取人文養分，從而提高自身的核心素養。

一、利用信息技術，激發學生閱讀興趣

小學生的注意力很難保持長時間的集中，尤其在進行文字閱讀時，通篇的文字使得小學生尤其是低年級學生興趣大失，影響閱讀課的教學效率。因此，教師要積極探索和鉆研，利用多媒體技術，讓閱讀課不再只是靜態的形式，而是生動的，富有活力的，激發學生的學習熱情。“興趣是最好的老師”，只有充分激發學生的閱讀興趣，才能使學生愿意主動參與到閱讀過程中來，最終提升學生的語文素養。如在學到《五彩池》這一節時，教師要立足本課的教學目標，為達成每節課的情感價值目標，教師可以利用多媒體資源展示課文五彩池的視頻資料，學生自然被五彩池吸引，教師要循循善誘，啟發學生要觀察五彩池的美，引導學生嘗試用自己的話來描繪美麗的五彩池。學生在感知、認識了本節課的核心之后，開始體會作者的所思所感，進而加深了對于本文的理解。因此，這樣一節閱讀課，不僅讓學生興趣大增，也滲透了美與生活的緊密聯系，如無形無色的水，竟然是交織、重疊著天藍色、咖啡色、橄欖綠的。本課以科學的視角去探討光的折射，將文字美與物理現象結合在一起，完成了學科間的有機遷移和整合，使學生能更深刻地感受到語文與生活息息相關，加深了語言的張力，潛移默化地提升學生的語文素養。

二、挖掘文本情感，有效培養核心素養

文學作品是作者情感的結晶，閱讀教學中要引導學生細讀文本，挖掘其中的情感因素。從目前的教學背景來說，小學語文教學，除了要發揮其學科固有的人文性以外，還要與當今時代緊密結合，讓學生核心素養的培養符合時代發展的趨勢，幫助學生成長為社會需要的人才。在實際教學中，教師要做到充分挖掘課文中的情感內核，并引導學生加以體會和感受，互相交流討論，從而營造出自主、開放的課堂學習氛圍。教師要激發起自己內心的教學熱情與愛心，全身心融入到課文的情境之中，從而調動起學生內心與課本內容的共鳴，這既是語文學科人文性的體現，又與培養核心素養的理念相契合。如在講到《泊船瓜洲》這一課時，教師要著力創設恰當的教學情境，將學生拉入那一幅思鄉的畫面中，帶領學生再現情境，使學生有身臨其境之錯覺，從而能感作者之思、念作者之想，真正體會到作者那深刻的思鄉之愁苦。除此之外，在實際的閱讀教學中，教師一定要結合學生的生活實際，采用開放式的教學方式，注意進行課外的拓展延伸教學，引導學生走進生活場景中，認識到語文和生活有著千絲萬縷的關聯，從而真正培養學生的閱讀能力和實踐能力。

三、堅持以生為本，引發學生情感共鳴

新課改理念認為，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。不少專家都曾指出，課堂上舉手最快的學生，往往思考的并不成熟，對所學內容也缺乏透徹的理解和把握。通常來說，語文課本中蘊藏的人文內涵，需要學生花費一定的時間才能完全感知到位，所以，教師務必要堅持以生為本的教學理念，精心構建良好的課堂氛圍，這樣才能引導學生用心去體會文章中的情感內涵，感受作者所表達的思想感情。教師通過恰當的教學方式，引發學生和作者的精神對話，從而讓學生萌發和作者的情感共鳴，讓學生接受精神和思想層面上的熏陶，也就完成了主動學習的過程。例如，在學習《懷念母親》這一課時，除了達到基本的教學要求以外，教師可以讓學生自讀課文，在自主閱讀中體會作者對于母親的一腔深情以及對祖國的熱愛和眷戀之情。實際上，在閱讀教學中，教師不一定要全程帶領學生去讀取講，而應該學會放手讓學生自己去讀、去體悟文章的內涵與作者想要傳達的情感。教師不能把學生當做自己手中的牽線木偶，要著力培養學生自主閱讀的能力，使學生在主動閱讀中理解作者，同時由文及己，聯想到自己的生活，想到自己的母親，從而引導學生理解母愛以及學生對母親的愛與眷戀。

四、緊扣人文因素，有效提升核心素養

眾所周知，語文學科具有工具性與人文性高度統一的特點。語文是我國優秀傳統文化的載體，既蘊含著深刻的人文內涵，又表現出廣博的外在風貌。教師帶領學生學習語文知識的過程中，引導學生感知語文學科中的人文因素，讓學生從內心迸發出學好語文的動力，為有效提升學生的語文核心素養奠定良好的基礎。語文教材中的課文堪稱經典，作者運用優美的語言和文筆，構建出濃郁的人文意境，向讀者傳達出豐富的情感和思想。教師要做的就是教好這些經典佳作，引導學生在欣賞的過程中提升自己的人文修養，從而達到建立起深厚的核心素養的目標。如在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師首先認識到這是一篇寫景課文，優美的文筆是其最大的特點，教學重點應當放在對寫作手法、遣詞造句的分析上，由此引導學生感知西沙群島的整體面貌，認識到它秀麗的風景、豐富的資源，培養學生的愛國情懷。不難看出，在語文教學過程中，教師要善于抓住培養核心素養的重點，通過引導學生開展有效閱讀來領悟語文的人文情懷，體會其中包含的思想情感，在完成這樣一個過程后，學生的核心素養能得到有效的提高。

五、引發認知沖突，發展學生逆向思維

心理學家加涅在長期的研究中發現，個體在認知發生沖突時最容易引起探究的欲望。小學生年齡小，好奇心強，不僅喜愛探索新事物，對與自己認知產生反差的事物也抱有強烈的探究欲望。教師可以仔細觀察和研究課本內容，從中找出前后內容存在差異的地方，引導學生產生疑惑，自發地投入到探究過程中。在實際教學中，教師不妨從生活中尋找素材，專門營造出課本與生活內容的鮮明差別，讓學生感受到強烈的對比，促使學生更加深刻地認識自然與社會，有效提升學生的思維能力。如在教學《只有一個地球》時，讀到“地球這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親……”這句話，學生感受到地球的美麗，接著教師向學生問道：“我們生存的家園——地球，每一天都充滿了勃勃生機，展現出無窮魅力，然而，地球是否堅不可摧？它還保持著從前那樣的面貌嗎？”聽著這番話后，學生快速地閱讀接下來的課文，進而發現人類對地球環境的破壞，已經到了十分嚴重的地步。教師接著進一步啟發學生：“怎樣才能拯救和保護好地球呢？”學生各自說出自己的想法，有的說要不亂扔垃圾，有的說要多種樹，有效激發了學生的思維能力。

總之，提高學生的核心素養，教師除了要集中精力提高課堂效率，還要重點拓展課外閱讀，以此拓寬學生的閱讀視野，引領學生認識更加廣闊的外部世界。在閱讀過程中，教師對學生做好評價、引導等基本工作，并且組織形式多樣、內容豐富的閱讀活動，提升學生閱讀能力，引導學生有效吸取“精神食糧”的養分，提升自己的語文素養。

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（責任編輯 史玉英）