小學語文研究性學習的有效策略

張璇

[摘 要]改變學生的學習方式是基礎教育改革的需要。新課程改革強調以人為本，倡導研究性學習，要求學生在教師的指導下，依據自身興趣自主地選定研究主題，這對尚不獨立的小學生來說難度較大。為了使小學生在語文學習中更好地進行研究性學習，教師要遵循一定的原則，同時針對學生在研究性學習中存在的問題提出有針對性的改進策略，以使語文教學達到預期目的。

[關鍵詞]學習方式;以人為本;研究小組;主題

語文研究性學習以其獨特的優勢成為語文課改的新亮點，它對于提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有語文綜合素質的學生具有重要的意義。如何更好地在小學語文教學中開展研究性學習，需要教師遵循一定的原則，找到存在的問題并尋求解決的辦法，才能使其更加完善。

一、小學語文研究性學習中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文研究性學習涌現出很多成功的范例，但也不可避免地存在一些問題，最突出的表現為以下幾個方面：

一是研究主題的泛泛化。即在語文教育教學中，不管遇到什么文本、什么主題，拿來就研究，不考慮研究是否有價值，從而導致難的主題學生研究不明白，簡單的主題耽誤學生的學習時間。而且不管什么主題都拿來研究，天天研究，學生漸漸失去了研究的興趣和熱情。

二是放任學生研究。在語文教學實踐中，有的教師把研究性學習的權力完全交給了學生，放任學生展開研究，從問題的提出、資料的收集、方案的制訂與實施，一直到結論的得出和檢驗等全部由學生獨立完成，導致學生在課堂上完全主宰著自己，甚至出了偏差和錯誤教師都發現不了，更別說及時糾正。這種以張揚學生個性為由的研究性學習，不利于學生的發展。

三是問題過于深奧。有的教師將學生的研究性學習錯誤地當作學術研究，過分強調所研究問題的深度和廣度，這對于小學生來說，是超越其身心發展特點的，有百害而無一利。

四是學習形式的表面化。新課程改革強調展示學習過程，導致有些教師誤以為強調學習過程就是拋棄結果，在研究性學習中削弱了對知識的傳授。體現在小學語文教學中就是課堂熱熱鬧鬧、議論紛紛，可學生卻什么也沒學到，研究性學習流于形式，沒有實效。

二、小學語文研究性學習應遵循的原則

學生在語文學習中獲得的不僅僅是知識，更是一種終生學習的能力，一種為自身的長遠發展奠定堅實基礎的能力。因此，教師要遵循一定的原則，開展好研究性學習。

一是講求趣味性。小學生心理發育尚未成熟，面對自然、社會的復雜與多彩，他們既充滿好奇，有探求的沖動，又容易急躁、灰心或氣餒，半途而廢的事情在他們身上經常發生。加之語文學習相對來說比較枯燥，所以如何使它更具趣味性就顯得十分重要。研究性學習不同于傳統的接受式學習，它所強調的是知識探索的過程和方法，是從不同角度對所闡述或涉及的問題進行重新認識和理解的過程。這就要求教師要寓研于樂，體現以生為本的思想，引導小學生用他們自己能夠掌握的方式，通過一些力所能及且喜歡的探究活動，真正做到有所發現、有所成功、有所收獲。只有這樣，學生才能永葆對研究性學習的興趣，達到研究性學習的目的。

二是講求務實性。與小學其他學科相比，語文學科與社會現實的聯系最緊密。根據小學生的身心特點，教師在研究性學習中要將學習的主動權還給學生，讓他們憑著自己的興趣自主探究。探究的過程中，學生常常會遇到一些令其困惑的問題，如不良的社會現象、說假話等問題時，要求教師要正確引導。研究性學習強調的是學生通過實踐，增強探究和創新意識、學習科學方法、發展綜合運用知識的能力。對其評價的關鍵在于探索的過程實施和科學理念的建立，而不是所得結果的好壞或對錯。因此，無論學生遇到的研究對象是好還是壞，都要達到研究性學習的目的。如果教師與家長非要學生只研究“好問題”，而不研究“不好的問題”，就等于剝奪了學生在研究性學習上的自主權。這不僅不符合研究性學習的要求，而且還容易造成學生在困難面前畏縮甚至逃避的心態。小學語文研究性學習必須像科學研究那樣，強調以認真求實的科學精神對待學習中遇到的各種問題。只有這樣，才能始終把握研究性學習的本質與精髓，并最終達到研究性學習的目的。

三是講求時代性。由于語文學科與社會現實的聯系十分緊密，因此比其他學科更具時代特點，而且更應該體現與時俱進的特點。要做到這點，教師要明白適用于研究性學習的東西除了具有可研究性外，還要具有時代的生命力。有了這樣的思想，教師就不會在繁、難、偏、舊的課程已經改變之后，還去引導學生去鉆研一些非常奇怪的問題，如某個字有幾種寫法，某個詞有幾種意思。此外，小學語文研究性學習的時代性，還要求教師必須跟上時代前進的步伐，不僅要有必要的專業知識與技能，而且要不斷補充與提高自己。同時，擁有一顆不泯的童心，與學生息息相通，既是老師，又是朋友，師生一起進行探索與研究。

三、小學語文研究性學習的有效策略

在小學語文研究性學習中難免出現一些偏差，這是不可避免的。那么，如何針對存在的問題采取有效的策略呢？

一是建立合理的研究小組。研究小組的建立要考慮到小組人數不能太多，一般3-5個人為宜。為了讓每個學生都有探索研究的機會，都能通過學習得到不同的發展，要考慮在學生自愿的情況下，讓認知水平、探索能力、語言表達、計算機素質各有千秋的學生組成學習小組。這樣，各小組之間的綜合水平大致相等，保證每個學生都能在原來的基礎上得到充分發展。

二是選擇合適的研究主題。小學語文研究性學習內容是開放的，但小學生年齡小、知識量小、閱歷淺，這就決定了其研究的課題只能是些簡單的、淺顯的、貼近學生實際的、能激發學生興趣的主題。可以進行如下研究：

（1）單元主題研究。小學語文教材中各單元的課文之間是互相關聯的，可以考慮把整個單元的課文聯結在一起進行研究，以達到單元的訓練目標。

（2）單項主題研究。課文中有很多令學生感興趣的內容和較難解決的疑點，教師引導學生從故事背景、故事中的人和事、閱讀方法、寫作特色等方面去選題。

（3）系列主題研究。如作文系列、閱讀系列等。作文系列又可以分為寫人系列、寫事系列、寫景系列……系列主題的研究可以使學生更系統認識、掌握知識和規律，形成閱讀、寫作的技能。

（4）其他主題研究。研究性學習如果僅僅刻板地與教學聯系，未免使這充滿智慧的學習方式缺乏靈性，因而應引導學生把平時談論較多、爭議較大、與自身生活有著密切聯系的話題作為研究課題。這些課題能較大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。

三是倡導多元化的研究。語文研究性學習并不排斥其他學習方式，擴展了學生多元學習的機會和體驗，培養和鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，直接指向創新精神和實踐能力的培養。與此同時，還應增強學生對社會生活的關心和責任感。曾有學者指出研究性學習的課堂設計要體現出六個方面的內容：有利于學生的思維與聯想，有利于對教學重、難點的解決，有利于障礙的預防與診斷，有利于學科間的聯系與溝通，有利于聯系生產、社會實踐，有利于選擇和參與教學活動。

四是教師的指導作用與學生的主體地位。研究性學習鼓勵學生主動探究，但并不意味教師喪失了作用或擔子輕松了。如果沒有教師的主導作用，學生的主體性、自主性不能得到有效發揮，所進行的研究性學習始終是停留在表面的。

五是重過程也重結果。從客觀上講過程和結果兩者并無主次之分。以前的語文教學重結果輕過程，如今大家都充分認識到沒有過程的結果是無源之水。課改強調過程，強調學生探索新知的體驗。但重過程輕結果的認識是從一個極端走向了另一個極端，就語文教學而言，結果永遠是很重要的。雖然新課程標準中強調三維教學目標的實現，但是“雙基”教學仍是所有目標達成的基礎，是硬性的教學目標。缺乏學科基礎知識和基本技能的學生，無法在學習中選擇方法、去探究、去發現，學習的情感、態度、價值觀也不可能健康發展。

六是留足研究的時間。學生確立一個課題后，必須留出大量時間讓其思考，到網上云查找相關資料。小組成員之間交流、合作，一起去實踐、去總結，最終形成書面結論。這需要相當長的一段自主研究的時間，也只有舍得花時間，學生才能逐步提高自主研究的能力。在此過程中，教師事前必須掌握豐富的網上資源，或了解網上相關資源的分布情況，以便給學生提供學習資源和指導。此外，在課堂上教師還要充分利用監控平臺，了解學生的網上學習情況，引導學生合理利用網絡資源。課后還應對學生的資料收集情況或論文寫作進行調查，并作出相應的指導、評價和分析，激發學生的研究熱情。

總之，開展語文研究性學習的目的是讓學生在自己的個性化學習中實現全面的發展，在對語文的聽、說、讀、寫的研究性學習中經歷語文實踐的過程，形成語文素養。

參考文獻：

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[2]章娜娜.小學語文研究性存在的問題及解決方法[J].語文園地，2015，（16）.

（責任編輯 付淑霞）