微課，為作文教與學插上翅膀

馬恩蘭

摘要：隨著微時代的到來，“微課”也應運而生并迅速發展。微課為作文教學注入了一股活力，讓老師更容易教、學生更容易學，大大提高了課堂教學的效率。

關鍵詞：微課 作文教學 課堂效率

微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。微課資源對于提高小學作文教學意義非凡。在日常教學中，老師苦于課堂時間短，有時只能泛泛而談，無法做到細致指導;在寫作中，一部分學生也時常由于缺乏對身邊事物的領悟，沒有素材，難以寫下去。面對這樣的教學困境，微課就是一種有效的補充。

一、微課，為學生助學

作文是語文學習中非常重要的部分，學生每一篇習作的完成都是一次內心思想和自我的展示。但現實中很多學生談作文色變，“寫什么”“怎么寫”常常會成為難題。對于激發學生的寫作熱情，解決寫作中的問題，微課有著獨特的優勢：第一，微課時間一般為5-8分鐘，時間不長，不會導致疲勞而注意力分散，適合小學生的學齡特點。第二，微課“聲像味”俱全，“聲”指聲音（語言、配樂等），“像”指畫面（視頻、PPT等），“味”指內容，這樣活潑豐富的內容更容易吸引小學生的注意力，從而激發寫作熱情。第三，微課基于一個學科知能點來進行設計，這些知能點都是基于學生作文中可能遇到的困難而選擇并組織材料的，這樣就可以有效幫助學生突破重難點。微課設計，主要可分為新知講授型、技能學習型、答疑解題型、情感熏陶型、復習小結型、策略方法型，等等。在作文教學中，我們可以針對不同的重難點設計不同類型的微課。

以部編人教版五年級作文“我想對您說”為例，這是讓孩子寫一封信，向爸爸媽媽表達自己的看法或感受。對學生來說，在敘述事情、表達感受時，如何把事情寫具體，做到邊敘述邊抒情，是難點。針對這個難點，我制作了一個微課——《將事情寫具體》。微課開頭，是一個短視頻，講述一名小學生與父母之間的一件事。微課中，我引導學生關注他們的對話、語言、動作，猜測他們的心理想法，嘗試用自己的語言來說一說這件事以及自己的看法。接著，微課中播放了這個學生對這件事情的看法與感受，最后展示了這個學生圍繞這件事寫給爸爸媽媽的一封信。微課中播放的視頻，貼合學生實際，層層遞進，引導學生在敘述一件事情的同時表達看法。學生都看得很認真，他們觀看微課后，回憶了自己與父母之間發生的事，每個人都選擇了一件印象最深刻的事，有的甚至還和父母重演了一遍當時的情景。課堂交流時，學生的語言十分豐富，敘述時具體而生動，他們回憶了當時的語言、動作、父母的神態，并且清晰地表達出自己的看法與感受。在輕松的氛圍中，借助微課，突破了難點。

再如在寫“即景”的作文時，我提前讓學生觀察落日的變化，觀察自己種植綠植的變化，并在觀察時拍攝圖片發給我。我將學生觀察的圖片進行整合，形成了一個微課。課堂上，學生從微課中不僅能看到自己觀察景物的變化，還能看到自己觀察時的表現，回憶起自己觀察時的心情。將這些寫出來，一篇篇豐富精彩的作文就自然而然地完成了。微課，豐富了課堂的容量，激發了學生的寫作興趣，讓他們不再聞之色變。

二、微課，為教師助教

作文教學是語文教學中至關重要的一個部分。切實提高學生的寫作能力，是每一個語文老師希望也應該做到的事情。一般來說，完整的作文教學過程至少應包括“指導-習作-講評-修改”等環節，所以一般作文課都安排兩節連堂。但要完成上面所有環節，加上每個班都有一些寫作比較慢的學生，其實兩節課時間仍然是很緊張的。受時間的限制，完全依靠課堂上的指導有時很難做到細致深入，但如果老師在指導環節用時太久，學生在課堂上不能完成寫作，后面的講評修改延后，作文教學的效果就會受到影響。因此，必須提高作文教學的效率，而微課恰恰就是提高課堂效率的一個有力的幫手。

例如，在教學寫作《介紹一種事物》的寫作時，我精心制作了兩篇微課：《細致觀察》——引導學生細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，加深認識;《如何介紹一種事物》——借助范文，指導學生如何使用恰當說明方法介紹事物，寫清楚事物的主要特點。課前讓學生觀看微課，確定自己要介紹的事物，明確自己要介紹事物的特點。課堂上，我們直接舉行了一次推薦大會，學生輪流上臺推薦自己要介紹的事物，聽的同學對介紹不清楚或不明白的地方提問，介紹的同學再補充說明。同時，聽的同學直接反饋有沒有聽明白、介紹得是否有條理等。其實這就是在輕松的氛圍中對作文進行講評。對于介紹清楚、使人對他介紹的事物產生興趣并獲得了相關知識的推薦人，頒發推薦獎狀。最后，學生修改作文，完成謄抄。借助微課，課堂的容量與效率有了很大提高。

三、微課，構建資源庫

微課，作為一種可保存、可移動的視頻課程，除了可以課前、課堂使用，還可以用于學生課后復習反復使用，極大的便利了學生的學習。同時，基于微課的作用，我參與的微課設計與研究課題組，精心制作了一系列作文教學的微課輔助教材，旨在形成一個系統的微課資源庫。目前，我們制作的微課主要以年級為單位，與各年級的語文教材相配套。當然，隨著制作作文教學微課的人越來越多，我們還可以構建更多的體系，如寫人類、敘事類、寫景類、狀物類、想象類等。每一類都可以繼續細化，如針對寫人類作文，可以制作以下主題的微課：寫好人物的外貌、用慢鏡頭寫好人物的連續性動作、寫好人物語言、細致描繪人物的心理活動、選取典型事例來突出人物品質或特點、在對比中突出人物特征、通過細節描寫來刻畫人物形象，等等;針對敘事類作文，可以以下面為要素制作微課：敘事的“六要素”、敘事要“一波三折”、帶著感情敘事、做好段與段間的過渡等。而這些其實還可以再進行細化，比如寫好人物語言部分，可以再分為寫好人物對話提示語、語言要彰顯人物個性、用語言來推動情節發展等。相信這樣一個資源庫的形成，將惠及更多的老師，產生更多生動高效的作文課堂。隨著越來越多的人參與對微課作文教學的研究，微課資源庫的體系可以逐步精細化，對學生的指導也將更加務實、有效。

隨著網絡時代的發展，微課這類可移動課堂有著更為廣泛的發展和應用前景。它的“助學性”和“助教性”無疑有助于提高課堂效率，切實幫助學生提高作文能力。目前的微課資源還比較缺乏，希望有更多的人參與對作文微課的制作與研究。每一個微課都是一份智慧和心血的凝結，將所有這些匯聚在一起，形成一個豐富的“微課庫”，“談作文色變”的情況也許就會越來越少。

參考文獻：

[1]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術開發邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數學教育學報，2015（4）.

[2]黃曉冰，胡鐵生.“助學型”微課教學設計策略[J].數字教育，2016（4）.

[3]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發利用微課資源[J].中國校外教育，2015（36）.