關于“小組合作”學習模式的認識與實踐

衛志月

摘要：小組合作學習是一種以合作小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。“組間同質，組內互補”是構建小組的基本原則。本文從小組合作學習的意義及如何進行小組合作學習兩方面，結合一節課堂實例，談談對小組合作學習模式的認識。

關鍵詞：小組合作 教學模式 優勢互補

合作學習興起于上世紀70年代的美國，經過數十年的發展，目前已成為一種普遍接受的課堂教學模式。它的基本組織形式是學習小組，評價標準為團體成績，通過小組間的探究合作，從而達成教學目標的一種策略體系和教學理念。這種理念在新課程改革中也有所體現，主張學生自主學習，合作學習，共同探究。

一、小組合作學習的意義

《普通高中數學課程標準》指出：“教師應注重學生核心素養的培養，倡導獨立思考、自主學習、合作學習的學習模式。”小組合作學習就可以歸到“合作學習”的范疇。通過教師的指導，以小組為主體，有序開展活動——組內成員合作交流，小組之間合作競爭，在學生之間建立積極的依存關系。通過團隊協作，促進自我反思，讓學生在合作交流中優勢互補，共同提高。

二、小組合作學習的步驟

從形式上來看，小組合作學習由傳統的秧田式座位變成圓桌式的合圍而坐，這樣的座位形式非常適合討論式教學，有利于促進教學互動，學生的參與感強。

作為一種新的教學模式，為了避免在課堂教學中流于形式，保證小組走向實質合作學習，我認為應該從以下幾點入手：

（一）學習內容要具有合作價值。由于并不是所有的學習內容都適合小組合作討論，比如概念課，就更適合教師直接講解。因此，在實際教學中，教師要選擇具有合作價值的學習內容。備課時，需要做大量的準備工作，不僅要了解本節課內容是否適合小組合作學習，還要充分考慮學生的認知特點，能否順利地展開小組學習。通過實踐，筆者認為人教A版數學必修一的“三個基本初等函數的性質”等內容就很適合小組合作探究。

（二）分組要科學，分工要合理。“組間同質，組內互補”是構建小組的基本原則。教師可以根據學生的學習能力、學業水平、個性特征甚至家庭背景等方面，綜合考慮后分組，每組人數控制在5～7人。充分發揮小組內每個成員的能量，保證組內成員能夠獨立思考、共同參與、優勢互補，從而實現共同提高。此外，每個小組還可通過組內推薦或學生自薦的形式選出小組長，教師明確組長和組員的分工，使每個小組都能有針對性地對老師提出的重難點問題進行討論，從而確保課堂教學順利展開。

（三）引導要正確，調控要適時。教師始終是課堂的主導，是學生合作學習的引導者和組織者。在教學中，創設問題情境是必不可少的環節。通過教師恰當的引導，增強學生主動探究的動力，激發學生的探索熱情;通過教師適時的調控，讓各個學習小組之間得到充分的交流，實現合作提升。在小組合作學習中，參與者是教師的另一重身份，通過深入小組，參與學生的討論，在恰當時機將小組討論引向更深層次，深入挖掘問題的本質。此外，要保證小組合作學習有序有效，還需要教師在巡視過程中進行適當調控。

（四）成果要交流，評價要主動。讓各個小組充分展示組內討論研究的成果，增強學生參與學習的動力，與此同時，每個小組都能聽到其他小組的意見，碰撞思維的火花，實現優勢互補，促進知識構建。教師積極的評價，為小組合作學習提供了導向，對促進學生積極進取、自由探索都有深遠的影響。而學生間的自評和互評，不僅能分析問題、總結經驗，也能夠促進交流、增強信心、培養集體榮譽感。

（五）及時調整，靈活運用。小組合作學習模式開創了現代教學研究的新領域，是課堂教學的一種有效形式。在實際運用中要靈活運用，適時、適人、適量，根據教學內容選擇最為合適的方式，因人制宜，有的放矢。一節課上，并不是所有問題都需要小組合作，教師要及時調整，不能一概而論。

三、課堂實例

（一）選擇內容。教材：人民教育出版社A版數學必修一，第二章第三節;課題：《冪函數》。

（二）分組分工。按照成績差異和學習特征，將班級學生分成8組，每組6人。每一小組由學生推薦或自薦一名小組長，小組長的任務是組織本組同學完成本組的學習目標，分配任務到各個組員。教師首先帶領全班同學了解大綱要求，明確本節課的知識目標和重難點，并給出研究方案，即：類比學過的指數函數、對數函數，先畫出具體函數的圖像，根據圖像歸納出一般特征，再從特殊到一般，推廣到一般情形。然后根據分組，安排每組的具體任務，自學本節內容。教師要強調每組同學都要通篇學習，但各有側重：第1組完成冪函數的概念，并注意與指數函數的區別;2～6組通過觀察5個具體函數的圖像，完成函數性質的填寫;7～8組嘗試總結冪函數的一般性質特征。

（三）小組討論，教師參與。各小組領到各自任務后充分閱讀教材，結合過往學習經驗，完成各自學習要求。教師巡視，給予必要的支持和幫助。這是本節課的主要活動，占一節課的一半時間。

（四）全班交流，教師指導。每個小組派代表匯報本組交流成果，全班同學共同學習，相互檢查，教師根據各組的目標掌握情況做出積極的評價。第1組能夠準確給出冪函數的數學定義，但是不一定能夠把握概念的實質，教師在小組匯報結束后，通過幾道具體實例，讓學生辨析哪些是冪函數。在實際教學中，筆者選擇了幾個具體的函數，讓學生進行辨析：①y=2x，②y=x2，③y=（x+1）2，④y=2x3，⑤y=1[]x3，⑥y=3[]x4，⑦y=-x2。通過y=2x與y=x2的比較，讓學生明確冪函數和指數函數的區別;通過y=2x3與y=-x2的說明，讓學生記住冪函數的系數是常數1;通過y=1[]x3與y=3[]x4，讓學生直觀感知冪函數的不同形式：雖然表達式和定義不太相同，但根據指數冪的定義，也可化為定義一樣的形式，通過正反的例子，讓全班同學都能完全把握冪函數的實質。第2～6組，每一組介紹一個書本上給出的具體冪函數的圖像和性質，從函數的定義域、值域、奇偶性、單調性、公共點五個方面填寫書上的表格。通過這組的實際考察，筆者發現雖然學生的讀圖能力因人而異，但基本都能結合圖像完成教材上的表格，不過更深層次的探究卻不夠深刻。第7～8組根據前五組總結出的具體冪函數性質，結合圖像，嘗試總結冪函數的一般性質，并運用一般性質，嘗試畫出y=1[]x3、y=3[]x4及y=x1[]3函數的圖像。通過實踐，對于一般的冪函數的性質，學生的總結提升能力、抽象概括能力、類比模仿能力，都需要教師在后期的學習中慢慢培養。在這一環節的交流中，教師要注意引導，完成補充。

（五）及時總結，復習鞏固。教師仍然是課堂的主導，課堂最后5分鐘，對本節課的重點，結合各組的反饋情況，及時總結，適當拔高。讓學生從具體實例上升到一般原理，掌握科學的學習方法，了解冪函數的實質。

“小組合作學習”模式的研究和建構，本身就是一個不斷發展、不斷完善的過程。實踐證明，小組合作學習組織恰當，能夠充分調動學生的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，培養學生的合作創新精神，挖掘學生的學習潛能。然而，凡事有利也有弊，小組合作學習不能流于形式，只講究表面的熱鬧而不注重實效。我們要在實踐中不斷探索，豐富教學實例，精求精益，讓我們的課堂充滿活力。