淺析小學語文教學中的朗讀教學

摘 要：朗讀教學是小學語文教與學重要的組成部分，文章從朗讀教學對小語教學的重要作用與具體實施策略兩個方面結合教學實踐談出認知。

關鍵詞：語文;朗讀教學;作用;實施策略

朗讀教學是小學語文教與學重要的組成部分，借助朗讀可以讓學生較為深入地理解文章內容，陶冶情操，同時也對學生的言語訓練作用匪淺，這也是多年來小學語文教師普遍喜歡采用的一種教學方法。如何讓朗讀教學更好地為小學語文教學服務，文章在這里從朗讀教學對小語教學的重要作用與具體實施策略兩個方面談出認知。

一、 朗讀教學對小學語文教學的重要作用

朗讀是小學語文教學必不可少的一種途徑，新課標也多次強調要重視朗讀教學，加強對學生的指導，讓學生充分朗讀課文，在朗讀中感知、領悟，逐步增強語文學習的能力，不斷提高小學生的語文素養。小學語文在絕大部分篇目的教學設計中都把朗讀放在了一個重要的位置，這也是形成語文素養的必要環節。學生對于文本的朗讀過程能夠讓他們用心感悟所含情感的歷程，然后逐步內化吸收而轉化為自己的語言，學生在朗讀中會主動調動其他感官參與其中，這樣就會加深學生對所讀內容的認知，從而有效地增強學生的記憶以及材料的累積。朗讀教學對于加深學生對文本的理解也有著重要的作用，朗讀的聲音可以促使小學生主動去品味文本所包含的情感，在腦海中建立具體的形象，同時想象力也會得到激發，有時還會與自身的行為相互比較，在朗讀中思考，在思考中朗讀，為文本的感悟理解奠定基礎。小學生的語感培養也依賴于朗讀教學的具體實施，它要求學生讀準字音，不增減內容，把握好句子的停頓，對所讀的內容深刻理解，在聲音中融入情感，借助音調的高低與緩急，不斷充實學生的語感，使語言表達能力獲得不斷增強。另外當學生在朗讀時發現了文本語言、構造以及表達方式等一些值得借鑒的地方，就會有意識地去進行模仿寫作，就會逐步提高學生的文本構造能力。當然就小學生的實際情況而言，初始階段的朗讀不可能很快達到上述的效果，因此就需要我們教師逐步對學生進行必要的指點，慢慢地進行過渡，就一定會從多個方面來有效提高學生的語文素養。

二、 小學語文朗讀教學的具體實施策略

朗讀教學在小語教學中的地位不容小覷，它是文本教學不可或缺的有機組成，在教學的不同時期，面對不同的學生，所需要實施的目標也有著一定的差異，這需要教師從整體出發結合學生的實際對朗讀教學進行合理的安排，讓學生在朗讀教學中獲取知識增長能力。

（一）教師要做好朗讀的示范

小學生喜歡模仿教師的一言一行，從這個意義上來講，教師對于朗讀的示范在很大程度上影響著朗讀教學的效果，與聽課文錄音相比更能調動學生進行朗讀的積極性，縮短師生情感的距離。當教師通過品讀文本，在朗讀中融入適宜的情感，把文本內容繪聲繪色地為學生展現出來，就會使學生沉浸于教師富含表現力的言語之中，受到情感的感染，就會下意識地對教師進行模仿。教師對課文的理解程度直接也影響著學生的理解深度，所以教師處理好朗讀教學，在一定程度上能夠很好地加深學生對課文的認知深度。教師在進行示范之前，要精心研磨感悟文本，這樣朗讀時就會情感運用合理到位，就可以使學生在聽讀中品味出文本的內涵與情感，教師朗讀投入的情感越深，動作與語言表現得越鮮明到位，學生對文本的理解程度也就會越深，就會在學生內心深處留下深深的印象，進而影響著學生對于其他文本的學習。另外，學生進行文本朗讀的興趣在很大程度上受教師示范性朗讀的影響，教師在這個過程中應當充分發揮引導作用，對學生的朗讀適時指點，發揮學生的想象，沉浸于對課文的情感品味之中，不斷調節朗讀的語速與聲音高低，盡可能地讀出作者所要表達的情感。

（二）朗讀教學要有多樣化的形式

朗讀教學有著多樣化的形式，每一種形式的朗讀都有著其獨有的作用與適應文本內容的范圍，需要我們教師根據具體情況做出相應的安排，指導學生進行選擇。在需要激發學生的情感與朗讀的興趣時，教師就要為學生做出示范性的朗讀;在學生對于文本的結構內容把握不清時，教師就要引導學生進行朗讀;在所學文本中的人物對話偏多且包含較為濃厚的情感時，教師就應該安排學生進行角色扮演朗讀;在文本的內容氣勢較為宏大需要進行渲染時，教師就適宜指導學生用齊讀的方式來進行。另外小組合作朗讀、前后位同學對讀、開火車式朗讀等都是可以進行利用的有效朗讀方式。不過在朗讀形式的選擇時，教師要對教學的過程反復斟酌精心設計，引導學生學會合理的選擇方法，讓每一種形式的朗讀起到最大的效用。如在四年級下冊《貓》的學習中，教師可以指導學生前后位對讀，要求學生讀出貓的可愛以及對貓的喜愛之情。學生的朗讀的積極性很高，在相互的賽讀中讀出了情感，讀出了自信。

（三）教師要利用好朗讀評價的作用

在朗讀教學中教師要利用好朗讀評價所帶來的作用，這就要求教師要認真對學生的朗讀進行反饋，予以適宜的評點，言語不僅要到位，還要關注學生的接受程度，不能僅僅一句“讀得不錯”一帶而過，要多給予學生以肯定的鼓勵，多加引導，給學生增加一定的成就感。學生讀得成功時，可以給出“聽你的朗讀就知道你對課文的內容理解得很透徹”“你讀得不僅聲音好聽，融入的情感更加到位”等相關的評價;學生朗讀水平一般時，教師要先評點出學生朗讀的值得肯定之處，接下來再給出“如果……你會做得更好”類似的評語，指出學生接下來的努力方向;在學生朗讀出現問題時，教師的評價更要慎重對待，因為這些學生很容易會傷到自尊，教師需要挖掘出學生的閃光之處，使其心理得到一定的慰藉，然后誠懇地給學生指出需要注意的地方，告訴學生“慢慢來，多讀多訓練，老師相信你能夠做得很好”。所以，教師要根據學生的實際用不同的標準來評價學生，對每一個學生都要充滿信心，相信他們都能夠獲得不同程度的成功，學生在這樣的評價中就會增強朗讀的信心與興趣。

總之，朗讀教學對于小學語文的教與學有著重要的促進作用，我們教師要精心安排、合理設計，通過多種策略來對學生進行引領，讓學生在朗讀教學中不斷地獲取知識增長能力。

作者簡介：

趙文淑，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣實驗小學（西校區）。