藏區高中英語教學中的問題分析

摘 要：作為一名援藏教師，筆者在進入西藏昌都市第一高級中學之后，一直在對比、在思考、在創新，通過了解藏區高中英語教學中的問題來進行各種規劃。在解決問題的過程中，辨析問題產生的根源，以及在我們今后的教學中會有怎樣的借鑒意義。經過一段時間的探究，筆者認為，本校的高中英語教學實踐中出現的問題有的來源于教師，他們的教育理念已然陳舊，他們很難構建出跨文化的英語教學語境。再有，西藏地區的“自然”環境也給我們的教育教學工作帶來很多的困擾。此外，學生自身的英語學習習慣、學習基礎也是我們開展高效化教學的問題。基于此，在落實藏區高中英語教學目標時，我們習慣的教學方法需要改變，我們需要從問題的根源進行整改，進而構建出高效化課堂。

關鍵詞：藏區;高中;英語教學;問題

在開展教學時，我們手中的教材資源并不會適用于每一位學生，我們習慣的教學方法也不可能適用于每一個學生。如筆者作為重慶市鐵路中學的援藏教師，在進入西藏昌都市第一高級中學之后，發現兩個教學環境之間確實存在差異。以前熟悉的教學方法在新的環境中并不一定還能夠沿用。如在筆者進入新的環境之后，發現作為教育者的教師往往會出現很多的問題，教育理念不能和時代發展同步，教學實踐中往往會忽略文化教學，這些都會給我們的教育教學活動帶來各種隱患。再有，西藏所處的“自然”環境也給我們的教育活動帶來很多的困擾。此外藏區孩子的英語學習習慣與學習意識、學習能力也存在各種問題。本文中筆者就對藏區高中英語教學中的問題進行了分析。

一、 問題分析

（一）教師的教育理念需要更新

隨著新媒體時代的到來，人們的生活節奏變得越來越快，筆者認為，信息的豐富已經引發了教育大環境的轉變。而觀察本校的教育現狀，我們可以發現，教師教育理念的更新顯然還是主要問題之一。而一些學者也提出，西藏高中英語課堂跨文化教學之所以薄弱，主要是因為教師的教學理念落后，意識不到“文化滲透”對于英語教學和英語學習的重要性。教師應用的教學模式還是來源于“習慣”，教師應用的教學方法還是來源于“繼承”。這種“舊”的教育空間顯然很難實現“新”的教學目標。

（二）對于“跨文化”教學不夠關注

其實不僅僅是在藏區的高中英語教學實踐中，就是其他地區的高中英語教學也存在這一問題。人們對于出現這一問題的認知來源于高考壓力，而筆者認為，出現這一問題的主因來源于教師。如講到西方某一節日時，教師順便做一點文化背景的延伸介紹。這樣的教學方式并不能使學生真正地了解外國文化、風土人情等，對培養學生的文化意識助益不大。英語有其獨特的教育背景，我們要想實現英語教育目標，就需要學生從英語的語言環境入手進行解讀，從英語的文化體系進行整合。而當前的藏區教學實踐中我們顯然缺少這些背景。

（三）“地理環境”造成了教育困擾

環境對于人文元素有極大的影響，對于教育空間也有極大的影響。在開展高中英語教學時，它既會受到“教育環境”的影響，也會受到“人文環境”的影響。如西藏地處我國西南邊陲，地形以山地、高原為主，農業、工業相對落后，游牧業相對發達，新中國成立后，經過幾十年的發展，西藏在政治、經濟、文化等領域有了巨大發展，但相比于中東部地區仍然較為落后，加之其特殊的地形、氣候條件等原因，導致該地區優質教育資源稀缺。“一方水土”會生成獨特的“人文情懷”“生活共識”。在落實藏區高中英語教學目標時，我們要注意從“一方人”的特點出發給予適宜的幫助與引導。

（四）學生在學習方面存在問題

學生在學習過程中不是被動地學習者，他們已有的學習基礎、已有的學習認知都會對他們的學習效果生成影響。在開展高中英語教學時，學生存在的問題會直接影響我們的教學效果。如筆者在英語教學中了解到，很多學生初中英語基礎就不好，隨著高中英語知識難度和深度的增加，在英語學習的過程中往往力不從心。部分學生連基礎的英語語音也未能熟練掌握，學習單詞時仍在標注漢語拼音或者藏語音。很多學生英語詞匯量小，語法知識也比較模糊，聽、說、讀、寫各方面都存在問題，做英語試卷時除了選擇題，其他題項全是空。由此可見，能夠進入高中的學生在學習方面的表現其實并不相同。他們的個人問題是他們完成學習任務的基礎，而很多藏區的孩子還缺少這種基礎。

二、 解決方法分析

（一）提升教師的教育教學能力

能夠解決學生現實問題的自然就是每一位教師。在開展高中英語教學時，不管問題來源于哪一個層面，能夠最終解決這些問題的當然是有專業知識、專業教學技術、專業教育見識的教師。當然，教師文化的提升不能只靠自身努力，學校和地方政府也要制定相應的教師培養計劃，助力教師隊伍的成長。目前，在藏區已經有一些教師培養、培訓計劃在實施，如西藏高中英語教師到中東部相對發達地區聽課、參加培訓班等，也取得了不小成果，但針對高中英語教師外國文化素養的培訓計劃較少，更多的是教學方式方法的培訓。可以想見，在教師擁有了教育能力之后，在教師更新了教育理念之后，必然會引發整個教育環境的轉變。

（二）改變英語的教育環境

英語作為一種外來語言，必然會和傳統的文化之間產生碰撞。在藏區開展高中英語教學時，問題的主因之一就是缺少“英語文化背景”。因為不了解“語義”，不了解生活背景、文化背景，我們開展的語言教學又怎么能夠作用于“交流與溝通”。因此，藏區高中英語教學的問題來源于“文化不同”，我們在解決這一問題時就需要從“文化”入手進行改變。通過營造“英語角”，通過構建“互動化”的英語課堂，通過提升閱讀教學的效率，通過借助互聯網信息技術營造英語語境，我們可以讓學生生成語感，把握英語知識的內涵。

綜上所述，藏區的高中英語教學實踐中，我們可以發現仍然存在著很多的問題，而這些問題的產生根源是極為豐富的。作為一線的高中英語教育者，筆者認為，我們在“支教”的過程中，首先要融入“高原環境”，從問題的根源入手來解決學生的現實問題，進而構建出高效化的英語課堂。

參考文獻：

[1]王戰英.高中學困生學習心理分析與優化策略研究[J].遼寧教育行政學院學報，2016（6）.

[2]袁晴.淺析高中生英語核心素養的培養[J].戲劇之家，2019（6）.

[3]鄺倩婷.高中英語教學中培養學生跨文化意識的實踐探索[J].基礎教育研究，2019（23）.

作者簡介：

孫潤英，重慶市，重慶市鐵路中學校。