核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學

摘 要：伴隨時代發展，我國教育也發生了很大程度的改變，特別是對于小學階段的語文教育來說，教育更加具備深度性，除了要讓學生掌握基礎知識，還需要深度進行拓展，積極開展有效地拓展性閱讀教學具備著較強的價值和實際意義。特別是在素質教育時代核心素養培養視域下，開展實際教學活動中，首先要認識到小學語文拓展性閱讀教學的特點以及要點所在，然后結合實際情況，采取針對性措施，將相關教學有效進行落實，規避常見的教學方面問題與不足。

關鍵詞：核心素養理念;小學語文;拓展性閱讀

一、 引言

教育本質意義上與生活有著密切聯系，其自身并非是單純的知識講解與課堂教學，更為主要的是其背后的內涵和拓展延伸。就實際情況而言，教學應該起于教材和課堂，而不止于教材和課堂，教材與課堂是教學的開始和啟迪，更主要一點是在這基礎上進行相應的積極延伸和拓展，就具備著一定關鍵性。在實際教學活動中，既往的應試教育存在著嚴重不足，主要是圍繞著教材進行，通過教材進行講解、講授，著重學習應試技巧。而在素質教育理念下，相應的拓展閱讀就具備著一定的特殊性和關鍵性。

二、 核心素養培養下的小學語文拓展性閱讀教學

可以肯定的是，關注核心素養就是關注學生語文方面的終身發展，也同樣是對于立德樹人、成人成才的關注，其自身的關鍵性和意義性非同小可，是現階段教育改革的關鍵，而在小學語文閱讀教學的過程中，尤其要注重積極進行拓展閱讀教學，從而豐富學生的閱讀量以及綜合素養。素養的培養是一個長期而漫長的過程，教育也是循序漸進的，那么在具體教育和教學的過程中，就必須要立足于教育的具體實際情況進行針對性的培養。在這一視域下，對于教材掌握情況以及最終成績不再是衡量學生學習效果的唯一標準，而是成了主要的一種標準，但這一標準不唯一，更主要的是要通過教育培養學生良好的學習習慣，拓展學生知識視野。通過這樣的措施，促進學生自主規劃、全方位提高，讓教師和學生都參與到教育的過程中，教師不再是教育的主導者，而是教育活動的引導者，是主要的構成部分。特別是對于閱讀方面的拓展教學來說，小學階段學生需要積累更多的相關知識，接觸更多與語文相關的內容，那么在這一過程中，教師就需要啟迪和引導學生積極去進行學習，從而更好地優化最終語文教學的效果和核心素養培養的成效。

總的來說，現階段在核心素養理念下，相應的拓展性教學具備著較強價值和實際意義，那么具體教學策略也需要立足于教學現況，選擇適宜性的方法和措施積極開展。具體實際教學活動中，要選擇適宜性的策略，找到教學切入點，然后積極開展拓展性閱讀教學。

三、 教學策略分析

（一）從感情出發拓展

從感情出發開展拓展性閱讀教學是實際教學活動中極為關鍵、極為重要的一類手段，特別是對于小學生而言，其自身共情能力相對較強，從感情出發更容易讓學生有認同感，從而有效進行拓展。教育需要從立德樹人等多角度出發，而對于學生來說，文章中的情感是最能打動學生的，通過情感教育，以感情角度出發去閱讀文章，開展相應的教學活動，這對于學生后續進行閱讀有著積極的作用和實際的意義。進行教學過程中，首先可以從感情角度出發，其次帶領學生去體會文章中所附帶的感情，體會文章字里行間的感情特點，最后圍繞著這一感情去學習和理解，深刻將相關內容進行一定的理解性學習，輔助學生從感情出發，了解更多與文章存在相似情感的內容，拓展自身的知識儲備糧，擴展語文閱讀視野，將語文教學效果進行優化。

例如在講解《富饒的西沙群島》這一課時，這一課字里行間所講述的都是我國西沙群島獨特的魅力，對于一些大城市中的大多數學生來說都耳熟能詳，但是也僅限于表面的了解，對于我國領土邊緣的魅力卻很少了解。這一課文則以西沙群島為切入點，關注我國領土邊緣的魅力，讓學生通過課文學習了解課文背后我國領土的廣闊。那么教學的過程中，就可以先從該課文所表達的愛國情懷出發，搜集更多的西沙群島相關知識，從課本角度出發，以感情為契合點，講解更多與學生具有一定距離但又屬于我國美麗風景和物產資源的內容，充分起到一個拓展性閱讀教學的目的，查找更多有關西沙群島的資料，獲得更多的有關知識，豐富閱讀量。

（二）從漢字出發拓展

漢字本身就具備著十足的魅力，特別是對于小學語文教學活動來說，有關教學活動中需要讓學生積累更多的生字生詞，從而為后續語文閱讀提供一定的支持，因此教學活動中也可以從漢字角度出發進行拓展性閱讀教學。通過漢字拓展有關生字生詞的知識，也是在具體拓展性閱讀教學過程中重點之一，其自身的關鍵性和重要性非同小可，尤其有助于豐富學生知識儲備量。例如在《渴望讀書的大眼睛》一課教學中，為了更好去體會相應的內容，首先要加強對文中字詞的理解。如“蜿蜒”和“跋涉”這兩個詞，蜿蜒一詞都是蟲子旁，這也就意味著最初這兩個字與蟲子相關，其自身主要指的是像龍、蛇和蟲子爬行的樣貌。在文中，主要是形容山路彎彎曲曲的延伸，說明山路難走。跋涉則主要意思是相對較遠，古代將徒步爬山稱之為“歷”，而徒步過河則稱之為“涉”。跋涉，也就為這不停地奔走，還需要徒步穿過河流，形容路途艱苦。

通過有關知識的拓展，能夠讓學生更加深刻的理解相應的內容，同時也可以帶著語文知識和拓展發現的眼光去看待語文閱讀，讓語文閱讀教學的效果等方面得到有效的保障，優化最終的教學成效和質量情況，輔助學生有效地進行相關學習。

四、 結束語

如上所述，在核心素養理念下小學語文拓展性閱讀教學具備著較強的價值和意義，需要契合實際情況首先認識到相應教學活動的特點，其次積極從感情和漢字兩個角度出發進行有效的拓展，提高最終教學成效和教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

趙蕾，山東省青島市，山東省青島市萊西市香港路小學。