淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學

摘 要：識字教學是小學語文課程教學中十分重要的組成部分，它對于低年級的小學生而言，可以促進他們日后各學科的學習并為日后發展打下良好的基礎，但是當下我國許多小學語文課堂中開展識字教學的教學效果依然存在著許多問題，需要語文教師去發現和解決。本文先闡述課低年級語文識字課堂教學的現狀，然后又對提升低年級語文識字教學質量的建議展開討論，并提出個人見解。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;識字教學

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能滿足小學低年級語文教學中識字教學的需求，識字是低年級小學生必須掌握的一項知識，它是提高學生理解能力與學習能力的關鍵，同時也能為日后的有效學習打下良好的基礎。因此，小學語文教師應當結合新課程要求，通過小學生的實際學習情況與自身的教學經驗來建立有效的教學策略，從而激發低年級小學生的學習興趣，并提高課堂教學效率。

二、 低年級語文識字課堂教學的現狀

（一）教學方法單一

在進行識字教學中，大多數小學語文教師還是一直沿用傳統教學中單一的授課方式，要么就是死記硬背，要么就是一直傳授知識點。小學生在這一年齡階段正是活潑好動的時期，如果課堂教學方式太過單一就會降低他們的學習積極性，從而使課堂教學效率大大降低。因此，小學語文教師在授課時，必須要有耐心，并且通過開設趣味性和有效性的教學模式來提高學生的學習興趣，以保證課堂教學質量。

（二）忽視了學生個體間的差異性

在實際教學課堂中，有的小學生語文基礎較好，理解能力也很強，而有些學生的基礎差，其理解能力也有限，很多語文教師為了完成課程要求并不注意學生個體之間的差異，一直都是運用統一化教學，這樣就會造成基礎較差的學生逐漸失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。因此，小學語文教師在日常講課中，要注意觀察學生之間的個性差異，然后按照學生的學習基礎來因材施教，不能放棄成績差的學生，統一對待但不能一直統一教學。

（三）未發揮學生自主學習的積極性

我國一部分小學語文教師在教學時并沒有將學生的主體地位充分發揮，教學的現狀是教師為教學的指引者和主體，學生只能被動地接受知識，這樣的教學過程使學生無法發揮自主學習的特性，時而久之課堂就會變得枯燥乏味，沒有活力。

三、 提升低年級語文識字教學質量的建議

（一）遵循學生識字的認識規律展開教學

小學生由于年齡原因，他們的理解能力有限，教師在講課時不能太過心急，要有規律的進行教學，由簡到難，如果學生在學習的過程中遇到困難，教師也要有耐心的講解，在識字教學中，語文教師可以采用規律性教學法。例如：我國漢字文化博大精深，如果無規律的學習小學生很容易將漢字搞混，教師在講課時，可以將漢字按照相似度排列，然后一個一個的教學生讀音和筆畫，并幫助小學生找其中的規律，最后再由簡到難的進行教學，這樣低年級學生就能在很大程度上降低漢字的學習難度，并且在規律性的學習過程中也能提高他們的學習興趣。

（二）創設有利于識字教學的相關情境

語文是一門實踐性極強的學科，人們生活中處處都有語文，包括人與人之間的交流、學習以及工作等，可以說語文存在與我們生活中的各個地方。因此，低年級小學語文教師在進行識字教學時，也應當將教學與生活實際相結合，并通過建設情境來促進學生的識字教學有效性。例如：有很多漢字是描寫生活的，比如說學習到“王”時，教師可以給學生講老虎的頭上為什么有個王字，在古代有妖怪在人間作亂，神仙為了保護太平便派老虎去人間除害，總共去了三次，額頭上便有了三的樣子，后來又去了一次，神仙就給老虎的額頭上加了一個豎，就成了一個王字。

（三）通過開展教學活動提高低年級小學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，小學生在這一年齡階段都有活潑好動的性格，語文教師可以利用他們這一特性，通過創設游戲性教學來提高他們的學習效率和教學質量，從而促進他們的識字學習。例如：教師可以借助多媒體網絡教學輔助系統來進行教學，首先在網上下載一些樹木、草、河流等圖片，然后將樹、草、水、牛等有關的字教給學生，在教學后教師在講臺上播放圖片，讓學生根據圖片找到所對應的漢字，從而給學生加深印象，并促進課堂效率。

四、 總結

綜上所述，漢字是我們日常生活中必不可少的交流載體，所以在小學低年級對小學生進行識字教學是為了給他們日后的發展、學習以及交流打下良好的基礎。因此，小學低年級語文教師在進行識字教學時，首先應當利用有效的教學經驗來提高小學生的學習興趣，然后在通過分析學生的實際學習狀況來制定各種有效的教學手段，使小學生認識到識字教學的重要性并提高教學效率，從而為我國培養出更多的高素質人才。

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作者簡介：

盧媛，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市奎屯河管理處中學。