優化小學閱讀教學，提高學生語文素養

陳惠珠

摘 要?語文學科作為母語學科在教師、家長和學生的心中占據了重要的地位，特別是小學生經過語文學科的學習后也為其它學科的學習奠定了基礎。語文在日常生活中存在許多的學習資源和可實踐的活動，應該鼓勵學生在閱讀中來感受生活以此提高語文素養。本文結合教學實踐就閱讀教學進行探究，并提出了優化語文閱讀教學和提高學生語文素養等相關策略。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;語文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0161-01

在語文教學的大環境中，大部分教師在教學中尤其是在語文學科閱讀部分在很大程度上存在教學呆板、課堂生硬等問題。教師應該盡早發現自己在語文閱讀教學活動中存在的問題并研究解決其中的問題。同時教師需要采取新的教學方法例如創設情景、有效提問等來進行教學，爭取更好更快地促進小學語文教學的順利實施。如何樹立“為學生語文素養發展而教”的理念、關注閱讀教學成為了每個小學語文教師都要重視的課題。

一、引趣激興，創設情境

（一）實體情境

教師利用實物來指導學生并為學生提供實體教學情景，讓學生在學習中更好地融入教學活動并且提高學生的語文素養。藝術往往來源于生活，文學作品也同樣源于生活并且高于生活。這就要求教師在進行教育活動時與實際生活相聯系并根據學生的發展特點為學生提供與教學活動相關的情景模式，讓學生獲得愉快有趣的情感體驗，并能更好更容易地融入課堂來實現閱讀教育的生活化。例如在《松鼠》這篇文章中，作者通過自己的描寫讓松鼠活靈活現的形象一下躍然紙上，引起了學生的興趣。作者筆下小松鼠栩栩如生，不僅刻畫了松鼠生活習性、形象特點，還描繪出了松鼠的可愛模樣。那么教師在教育活動的過程中可以讓學生在閱讀時將有關松鼠的信息分條寫下來，從文學的角度仿照作者文章的結構和思路并結合生活實際如螞蟻搬家、小雞啄米、喜鵲筑巢等對小動物的觀察試著進行模仿，讓學生在嘗試中體現閱讀的生活化。再如教材中的《太陽》，在有條件的情況下可以組織學生去天文博物館觀察和了解一些自然現象，又如《四季之美》《月跡》《鳥的天堂》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，教師可以組織帶領學生體驗大自然讓學生在教學活動中拓寬視野。

（二）模擬情境

教師在閱讀教學中可以利用課堂中的教學資源，例如使用多媒體和音頻幫助學生進行閱讀學習，并根據講解的需要，運用相關圖片影像或者音樂來營造教材中出現的情景，讓學生在形色聲中找到閱讀帶給他們的樂趣。教師還可以讓學生在小組活動中分角色進行課堂學習，把課文中抽象的概念轉變成學生具體的感受，讓學生在閱讀教學中體會到閱讀的樂趣，在樂趣中體味閱讀的快樂。如教師在教《白鷺》一文時，充分地發揮多媒體等課堂資源的優勢，創設了清水田中兩只白鷺站著的情景，整個田變成了玻璃框的畫面，利用話語和音頻作為輔助讓學生在身臨其境的感覺中引出需要閱讀的學習內容。

二、有效提問，感悟文本

教師在教學活動中可以利用有效的課堂提問的教學手段來進行授課，通過這種教學方法教師可以穩定地控制課堂節奏，使學生在教師授課時根據教師的課堂節奏進行更有效地學習，而教師對課堂的提問也會使學生注意力更加集中。教師抓住關鍵詞句來進行對學生閱讀學習的提問，用這種方式吸引和幫助學生積極主動地參與課堂教學。語文教學的亮點在哪里，語文的味道在哪里，在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。對詞語的學習尤其是關鍵詞語，應該是教師和學生共同重視的方面，因為詞語是組成句子的基本單位也是課文的一部分。因此，在閱讀教學中教師不僅要讓學生重視基礎的關鍵詞句，還應主動幫助學生拓寬知識儲備，從細微的方面入手讓學生進行思維的發散。在深刻理解課文的同時還提高了學生的語文素養。教師在教學《圓明園的毀滅》時，提了這樣一個問題：“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”教師就“奇珍異寶”這個詞語組織教學，緊扣文本讓學生對“奇珍異寶”的感悟層層深入，讓學生體會到在中國文化史上圓明園的毀滅是多么不可估量的。讓學生做到了多元解讀文本并全方位感受圓明園遭到毀滅時，作者的惋惜之情，在體現了閱讀教學藝術的同時還提高了課堂的教學效率。

三、結束語

學生在學習語文學科的過程中，不僅要學習掌握和閱讀課本中固定的文章，還要進行課外閱讀。閱讀應該是每個人都應該具備的習慣，教師在教學活動中在教授基本內容時也要適時地讓學生開展課外閱讀。閱讀教學給教師帶來了新的挑戰，教師應從學生的實際出發真正讓學生在生活中感悟閱讀、在閱讀中感受生活。在進行小學語文教學活動的同時不斷優化學生閱讀感受和學生的綜合能力。在體驗文字之美和語言所帶給人們的魅力時，也讓學生在感受閱讀樂趣的同時還提高了語文素養。

參考文獻：

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