初中物理教學(xué)中逆向思維的應(yīng)用策略探究

王紅紅

摘 要?初中物理對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的掌握還是存在一定困難。因此教師尋找新的教學(xué)模式，正確的教學(xué)路線對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們整體學(xué)習(xí)水平的提高是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。在教學(xué)過(guò)程之中，教師一般對(duì)于學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)處于正向培養(yǎng)，讓學(xué)生們從現(xiàn)象入手解決問(wèn)題，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生們逆向思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們物理知識(shí)的掌握也起著非常關(guān)鍵的作用。所以本文主要從逆向思維的培養(yǎng)入手，對(duì)于如何在初中物理課堂實(shí)現(xiàn)逆向思維的培養(yǎng)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞?初中物理;課堂教學(xué);逆向思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0117-01

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維的路徑可以分為不同的方面，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，思維的路徑是統(tǒng)一的，或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維逐漸呈現(xiàn)趨同的現(xiàn)象。但是長(zhǎng)時(shí)間局限于統(tǒng)一的思維模式對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常不利的，所以在教學(xué)過(guò)程中引入逆向思維，讓學(xué)生們從不同的角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)于學(xué)生們物理知識(shí)點(diǎn)接受程度的提高是非常有意義的。但是逆向思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)也并非一蹴而就的工程，更需要學(xué)生們從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)逆向思維的意識(shí)，掌握逆向思考的方法。

一、逆向思維培養(yǎng)在理論教學(xué)中的運(yùn)用

在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師都是習(xí)慣以理論教學(xué)為主。沒(méi)錯(cuò)，理論作為實(shí)踐的基礎(chǔ)指導(dǎo)著學(xué)生們接下來(lái)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，解題的效率。所以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們理論的教學(xué)本是無(wú)可厚非，但是在傳統(tǒng)理論教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)盲目地對(duì)學(xué)生們的理論知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的接受程度卻明顯不夠。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)必須要尋找一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程之中可以突破原有的瓶頸，從多種角度展開(kāi)思考。所以，逆向思維培養(yǎng)引入更具意義，應(yīng)該從理論教學(xué)入手，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)同一種理論，從不同的角度思考，尋找自己能夠理解的模式去實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量》這一部分內(nèi)容時(shí)涉及到的重難點(diǎn)比較少，更多的是需要通過(guò)理論的教學(xué)，讓學(xué)生們掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在過(guò)去教學(xué)過(guò)程之中都是通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的直接傳授，讓學(xué)生們單純地去記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們記憶起來(lái)呆板生硬、效果也不是理想。所以，在提倡逆向思維融入教學(xué)課堂的背景之下可以換一種角度對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，選擇讓學(xué)生們成為課堂理論知識(shí)的教授者，這樣他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候就會(huì)換一種角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解。因?yàn)樗麄円ＷC在其他學(xué)生向他們提問(wèn)時(shí)，他們能夠解釋這一理論，而在這個(gè)過(guò)程之中他們就必須要從不同的角度理解各個(gè)問(wèn)題，以應(yīng)對(duì)學(xué)生們的各種提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程之中的思維路徑對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是逆向思維。

二、逆向思維培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)似乎也是以理論為主，學(xué)生們的物理實(shí)操技能一直比較低下，物理學(xué)習(xí)也難以達(dá)到理想的水平，因?yàn)闆](méi)有實(shí)驗(yàn)融入的課堂枯燥無(wú)味，讓學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)也是逐步喪失了興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生們的實(shí)操能力，激發(fā)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中也應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從多角度對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)。逆向思維培養(yǎng)也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的自主探究，提高學(xué)生們的自主思考能力，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程之中可以發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)驗(yàn)原理，掌握更多的物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》時(shí)運(yùn)用逆向思維對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)。過(guò)去對(duì)于這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要是讓學(xué)生們觀察現(xiàn)象，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，筆者在教學(xué)過(guò)程之中是讓學(xué)生們將平面鏡、凹面鏡、凸透鏡等三種鏡的成像放在一起進(jìn)行對(duì)比，既能夠幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)比記憶，又能夠讓學(xué)生們?cè)趯?duì)比的過(guò)程之中探究其真正的成像規(guī)律。

三、逆向思維培養(yǎng)在習(xí)題講解中的運(yùn)用

在提倡素質(zhì)教育的背景之下，教師們都在極力給學(xué)生們減負(fù)，減少學(xué)生們課后習(xí)題的練習(xí)，但是不得不說(shuō)習(xí)題確實(shí)是學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要路徑。但是在習(xí)題完成的過(guò)程之中，做題是學(xué)生們主動(dòng)思考的一個(gè)環(huán)節(jié)，而講是教師在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)糾正，加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的印象。這一個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)的接受程度鞏固程度是有非常大的影響的。所以在習(xí)題講解過(guò)程之中教師也應(yīng)該采用逆向思維模式，讓學(xué)生們可以找到解決習(xí)題的最佳路徑，尋找高效的解題方法，幫助學(xué)生們更加輕松地理解相應(yīng)的練習(xí)題。

總之，在初中物理課堂上，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以融入逆向思維的培養(yǎng)，但是一切培養(yǎng)的開(kāi)始都是需要教師能夠成為對(duì)于學(xué)生們思考方向的引導(dǎo)者，自身首先具備逆向思維的培養(yǎng)意識(shí)，注重學(xué)生們逆向思維能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)思考，自主探究，在不斷練習(xí)的過(guò)程之中提升學(xué)生的思維能力。

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