核心素養下培養農村小學生科學精神主題班會實踐模式

摘 要：小學生有強烈的好奇心，有探索世界的欲望。在小學階段通過精心設計主題班會，介紹神奇的科學現象，激發學生探索科學的欲望;創設科學實驗的機會，讓學生近距離接觸有趣的科學現象，掌握基礎實驗方式，激發對科學實驗的興趣;通過把科學應用于生活實踐，激發學生學習科學的積極性。

關鍵詞：核心素養;科學精神;主題班會

經過調查發現，農村小學主題班會的形式過于功利性，大多總結學習、紀律、衛生等內容為主，很少把主題班會與核心素養相結合，有針對性地培養學生的科學精神。在班會實踐中大多以教師為主，學生缺乏自己動手實踐的機會。很多學生認為傳統的主題班會缺乏趣味性，缺乏學習的興趣，降低了主題班會的效果，也不利于學生綜合能力的提高。針對這些現狀，筆者在核心素養的指導下精心設計主題班會，培養學生的科學精神，激發學生進行科學實驗的興趣，提高學生的科學精神。

一、 介紹神奇的科學現象

小學階段是培養學生樹立遠大理想的關鍵時期，小學生具有強烈的好奇心，容易被神秘的科學世界吸引，渴望探索科學奧秘。根據小學生的年齡特點，利用豐富的網絡資源和生活資源，選擇貼近學生生活實際、富有趣味性的科學現象，精心設計主題班會，通過多媒體、微課、小視頻等方式，介紹各種神奇的科學現象，激發學生探索科學奧秘的興趣，引導學生樹立科學研究的偉大理想。在主題班會的設計中，主要從以下的幾個方面挑選科學現象：第一，貼近學生生活實際。比如：結合農村生活背景，選擇與農業科學有關的科學現象，讓學生了解現代農業的發展，感受科技給身邊生活帶來的巨大變化，激發對科學的興趣。第二，聯系學生的興趣愛好。在主題班會設計中，選擇學生比較感興趣的科學現象，利用課件、視頻的形式形象生動解密科學現象，傳播科學知識，激發學生學習科學的興趣。比如：為什么松鼠的尾巴特別大？海馬是不是馬？我們使用的電從哪來？為什么海水是藍色的？怎么樣可以用一根筷子提起一杯米？通過學生興趣的現象，引導學生進行思考，揭秘科學奧秘，很多學生都積極參與課堂當中，拓寬了學生的知識面。第三，聯系時事熱點。聯系當下社會所發生的熱點問題，及時揭秘相關的科學知識，讓學生感受科學的魅力。比如結合港珠澳大橋建成熱點問題，分析港珠澳大橋設計原理，運用的先進科技。讓學生了解一些科學原理，同時激發對科學的熱情。

二、 創設實驗機會

傳統的主題班會課，大多數是教師講，學生被動接受，不利于學生實踐創新能力的培養。因此在核心素養思想的指導下，以科學精神的培養為主題，增加學生動手操作科學實驗的機會，鍛煉學生實踐能力，掌握基本的實驗技巧，培養學生思考、探究能力。學生在動手操作的過程中，發現各種有趣的科學現象，激發對科學的興趣。比如：種子的發芽是學生日常生活中常見的情景，但是很少同學了解影響種子發芽的條件，因此利用主題班會，讓學生進行種子發芽的實驗，觀察土壤、濕度、溫度、陽光對種子發芽的影響，分成實驗組和對比組進行實驗，每天觀察記錄種子發芽的情況，分組討論，總結組員的實驗結果，找出影響種子發芽的因素。農村生活中有很多神奇的科學現象，作為農村小學教師，充分利用這些資源，引導學生進行實驗，解開奧秘，激發學生進行科學實驗的興趣。

三、 聯系生活進行實驗

科學與生活存在密切的關系，科學對生活產生巨大的影響，生活中有很多生活奧秘，只是缺乏發現的眼睛。利用主題班會的形式，引導學生關注生活中的各種現象，通過自己的實踐操作，探究其中的科學奧秘，解開謎團。比如針學生比較感興趣的江湖騙術，通過科學實驗的方式解開騙術的謎團，激發學生學習科學的興趣。比如藥酒涂抹痛處就會變紅的江湖騙術，設計小實驗：利用酚酞試劑遇到堿性液體后出現顯色反應。讓學生了解藥酒的奧秘，預防上當受騙。這些實驗都是來自學生生活的實際，學生比較感興趣，參與性很高，在實驗的過程中了掌握了實驗的基礎操作，了解科學現象，激發學生科學實踐的欲望。

四、 充分利用農村大自然資源

廣闊的農村生活背景為學生提供了豐富的科學實驗素材，學生可以近距離親近大自然，感受四季的變遷，觀察各種動物的行為習慣，觀察植物生產的規律。學生對圖片上的動植物也許不太感興趣，但是學生喜歡走出教室，與大自然進行親密的接觸，激發學生對科學的興趣。教師可以改變傳統的班會形式，讓學生走出課堂，走進大自然觀察一些神奇的現象，比如稻谷的授粉、果樹的嫁接、螞蟻搬家。帶領學生動手做實驗，觀察有趣的科學現象，激發學生探索科學真相的欲望，了解其中的科學原理，培養學生的科學精神。比如設計主題班會“種子的力量”讓學生在杯子里種下三份綠豆種子，杯口分別覆蓋一層、兩層、三層抽紙，觀察綠豆發芽后的情景，20天之后揭開抽紙觀察綠豆的成長情況，得出結論。在親身實踐中增加了趣味性，激發學生積極性。

農村小學也許不像城市小學的精密儀器和良好的實驗設施，但是教師在設計主題班會課的過程中，可以利用農村廣闊的自然和生活背景，就地取材，選擇符合學生實際和興趣的科學現象，創設讓學生實驗的機會，鍛煉學生基礎科學操作能力，掌握科學基礎知識，感受科學的魅力，培養學生科學興趣，激發學生對科學的熱情，養成探究思考的習慣，為將來的科學研究打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡方.中小學生科學素養評價研究述評[J].教育測量與評價，2014（12）：30-34.

[2]李霞.基于核心素養的小學科學思維型教學模式研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

作者簡介：

黃林，廣西壯族自治區南寧市，橫縣云表鎮中心學校（本校）。