培養學生從課內閱讀遷移課外自主閱讀的良好閱讀習慣

摘 要：課內閱讀的指導是為了讓學生掌握閱讀的技巧，并靈活運用于課外的自主閱讀中，自主解決問題。在教學實踐中發現很多學生在平時閱讀中只是進行簡單的文字閱讀，缺乏深入的思考，因此通過設計預習卡、拓展練習、讀書筆記等，讓學生養成自主閱讀的習慣。

關鍵詞：課內閱讀;課外自主閱讀;良好閱讀習慣

《語文課程新標準》總目標要求小學生能閱讀日常的書報雜志，能初步欣賞文學作品，豐富精神世界。明確指出高年級段學生的課外閱讀總量不少于100萬字。單靠課文無法達到這個閱讀量，必須增加課外閱讀，但是不是什么書都讀，而是精選精讀。通過課堂掌握閱讀的技巧，靈活應用于課外自主閱讀中，增質增量，才能真正完成閱讀任務。

一、 課內外閱讀銜接的現狀

小學高年級語文課外閱讀的內容分成兩種，一種是學生可以根據自己的愛好自由選擇讀物，另一種是教師選擇與課文相關的文章讓學生有目的性進行閱讀，提高閱讀的質量。經過調查發現，大多數學生的課外閱讀都屬于第一種，教師缺乏引導學生根據課文內容自主進行相關課外閱讀的意識，大多只是進行課內的閱讀，很少進行課外的拓展閱讀，更不用說指導學生利用課內的知識解決課外閱讀的問題，導致課外閱讀缺乏目的性和針對性，不利于鞏固課內的閱讀技巧。大部分學生的課外自主閱讀都是單純的讀過，缺乏深入的思考和探究，學生幾乎沒有養成寫讀書筆記的習慣，也很少在閱讀的過程中提出問題，并解決問題。

二、 培養學生把課內閱讀技巧遷移到課外自主閱讀的良好學習習慣

通過把課內的閱讀技巧應用于課外的自主閱讀中，讓學生養成良好的自主閱讀習慣，經過長期的積累，增加學生閱讀量，提升閱讀能力，在教學中主要采用以下的幾種方法訓練學生。

（一）預習卡

通過預習卡的設計，要求學生自主閱讀與課文相關的課外知識鏈接，讓學生閱讀與課文相關的時代背景和作者簡介，做到知人論世。不僅能夠增加學生的閱讀量，為理解課文的主旨打下基礎，還可以積累寫作的素材，提高寫作水平。通過預習卡的形式，可以規定學生預習的內容，讓課外閱讀更具有針對性，很好地為課內閱讀服務，提高課內閱讀的效率。通過發放預習卡和檢查預習卡，讓學生養成自主閱讀時代背景和作者人生經歷的習慣，學會把課內的閱讀與課外閱讀相結合。比如在《再見了，親人》閱讀教學中，讓學生在預習中先自主搜集閱讀時代背景，和作者的簡介，大多數的學生都能通過資料書、網絡搜集信息，了解抗美援朝的時代背景和作者魏巍的簡介，有了對寫作背景的了解，學生就不難理解中國志愿軍與朝鮮人民之間的深厚情誼，與離開時的依依不舍之情了。預習卡是讓學生養成良好習慣的一種有效的學習方式，教師通過預習卡的形式，訓練學生進行相關的課外閱讀，并通過檢查評價預習情況，讓學生養成自主閱讀時代背景和作者簡介的習慣。

（二）拓展練習

拓展練習是訓練學生把課內閱讀技巧應用于課外自主閱讀最常用的方式，也是檢驗學生課內閱讀技巧最直接的方式之一。課內拓展練習的訓練要根據學生的實際情況進行設計，選擇與課文內容相關的篇目進行閱讀，通過教師的點評和指導，靈活運用課內的閱讀技巧自主解決問題。課外拓展閱讀練習的設計要與課內閱讀相聯系，通過課外練習進行鞏固與提升，讓學生學會靈活運用閱讀技巧。比如在課文《草原》閱讀中重點讓學生掌握概括描寫了草原的哪些景物，通過描寫這些景物抒發了什么情感，以及賞析修辭句并要求學生掌握仿寫的技巧。在課外拓展閱讀中選擇了一篇同樣描寫草原的文章《錫林郭勒大草原》，設計練習：①字詞積累;②賞析比喻句和擬人句;③概括寫出草原的什么景物，并找出這些景物的特點;④仿寫排比句。通過對比發現，課內外問題的設計相一致，先通過課內閱讀掌握閱讀的技巧，在課外拓展的環節設計類似的練習，讓學生把課內學到的閱讀技巧應用于課外的閱讀中，靈活運用這些技巧解決課外閱讀的問題，讓學生鞏固課內學到的知識，形成自主解決問題的習慣。

（三）讀書筆記

讀書筆記是學生靈活運用課內閱讀技巧，進行自主閱讀，經過自己的思考和探究得到的結果。通過要求學生寫讀書筆記，督促學生把課內閱讀的技巧應用于日常的課外閱讀中。比如指導課外自主閱讀，讓學生完成讀書筆記：1. 積累字詞;2. 積累佳句，并分析句子好在哪里，進行仿寫;3. 概括文章大意;4. 概括文章主旨;5. 寫讀后感。通過讀書筆記的形式，讓學生把掌握的閱讀技巧應用于課外閱讀，鞏固閱讀的技巧。讀書筆記的訓練需要長期的堅持和訓練，在剛開始訓練的階段，學生大多只能完成字詞句比較簡單的積累，經過一段時間的訓練和指導之后，學生掌握了閱讀的技巧，逐漸進行深層次的閱讀，在長期的堅持下，學生的閱讀能力得到了提高，也逐漸能自主完成閱讀的任務，養成了良好的自主閱讀習慣。

總之，課內外閱讀是相互聯系、相互作用的，通過課內掌握閱讀的技巧，把這些技巧靈活運用于課外閱讀中，經過思考和探究，進一步鞏固課堂掌握的知識。學生閱讀量的增加，培養自主閱讀習慣是關鍵，通過課內閱讀，引導學生在預習中養成自主閱讀時代背景和作者簡介的習慣。通過同類型文章的閱讀，設計練習，培養學生把課內閱讀技巧應用于課外閱讀的習慣。通過讀書筆記讓學生養成靈活運用課內閱讀知識解決課外閱讀的習慣。

參考文獻：

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[2]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海：上海師范大學，2012.

作者簡介：

鄧漢然，廣西壯族自治區南寧市，橫縣蓮塘鎮中心學校龍田教學點。