論小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

摘 要：在小學階段語文是其中的重點基礎學科，對于學生的文本閱讀興趣培養(yǎng)，能夠促進學生閱讀與理解能力的提升，同時在文學素養(yǎng)與語言表達上有所進步，在寫作能力與思考能力上的鍛煉也有著顯著成效。但是，就目前我國的教育環(huán)境來看，學生在文本閱讀方面的閱讀量較低且興趣不高。所以為了改善這一現(xiàn)象，廣大教師應重視教學形式的創(chuàng)新，構建現(xiàn)代化的語文新課堂。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;激發(fā)興趣;有效策略

文本閱讀作為小學語文教學當中的重要組成部分，為了能夠積極引導學生提升自身的閱讀能力水平，小學語文教師應當注重在對學生閱讀素質的提升，擺脫了應試教育所帶來的困境，避免在灌輸模式下限制住孩子的思維。因此，在今后的教學過程中，要注重改善這一現(xiàn)狀。

一、 小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

首先，在課堂中，教師要充分關注學生在課堂上的日常表現(xiàn)，并且不斷地強調閱讀的重要性，因為在教學過程中，激發(fā)學生對語文的閱讀興趣，能夠有效地體現(xiàn)出學生在課堂之中的主體性，學生在課堂上的參與度越高，在教師的閱讀指導下，也就能夠激發(fā)越為持久的正向閱讀循環(huán)效用，同時，因為教師生動的講解而樹立起閱讀的目標，這也是在課堂中對學生的閱讀文本興趣進行激發(fā)的關鍵所在。

其次，小學階段的學生在自制力上與其他學習階段有一定的差距，過分地強調閱讀的重要性，只會讓學生產生排斥心理，但是只要激發(fā)了學生的閱讀文本興趣，在可塑性上還是非?？捎^的，之后就能夠為學生之后的閱讀逐步打下扎實的基礎。

最后，學生的理解能力也是在閱讀的訓練過程中不斷得到提升的，由此可見，只有經(jīng)過閱讀洗禮的學生，才能夠實現(xiàn)主動脫離被動學習的困境，在閱讀文章的過程中，對文章內容與文章蘊含的情感道理進行深入思考。

二、 小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的教學策略

（一）設置懸念

在閱讀教學過程中，教師所設置的懸念對于學生有著較大的吸引力，學生往往會因為教師所拋出的問題而產生思考的動力。例如，在學習《海底的世界》這一課內容時，就可以向學生提問：“大家想象中的海底的世界都是什么樣子的呢？”在學生分別提出自己的意見之后，運用多媒體來向學生展示各式各樣的海底世界，以此來為他們的想象提供充分的基礎。在教師運用問題來引導學生進行思考的過程中，運用多媒體技術來進行演示，能夠幫助學生清晰地理解海底世界的景象。其實教師就可以向學生提問并設置懸念：“海底有著各式各樣的生物，我的生物所發(fā)出的聲音像蜜蜂，有的時候所發(fā)出的聲音像小鳥，有的海底生物還會發(fā)出像小狗一樣的聲音，甚至有的時候還會像我們人一樣發(fā)出打鼾的聲音，經(jīng)過閱讀課文，大家能告訴我有這樣描寫的都是哪些海底生物嗎？”讓學生帶著問題去閱讀課文，并且激發(fā)他們對文本探索的興趣。

（二）挖掘與展現(xiàn)文本的魅力

對于文本內容的魅力挖掘，需要教師引導學生來大膽的發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題。對于文章脈絡的把握，常常需要借助關鍵詞和關鍵句，從而實現(xiàn)與文本之間的對話。例如，在《漏》中有這樣一段話描寫，“老公公說：‘好像有什么聲音在響？老婆婆說：‘唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏”，這段話貫穿了文章始終，向學生進行朗讀課文的過程中，就可以表演性的展現(xiàn)這段話的內容，來詢問學生接下來會發(fā)生什么樣的故事。

而對于文本內容魅力的展現(xiàn)，可以結合古今文本之間的差異來進行對比分析。例如，在杜甫的《絕句》當中的：“遲日江山麗，春風花草香?！痹凇洞阂瓜灿辍分械模骸皶钥醇t濕處，花重錦官城”，在蘇軾的《惠崇春江晚景》的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！边@些古詩中所描寫的花，與課文《花鐘》當中所描寫的花的場景有哪些不同，要積極引導學生在文章對比過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且，在學生融入文本學習的情境之中之后，就會感受到前所未有的暢快與喜悅。這里所列舉的古詩中所描寫的花基本都作為春天景色當中的一部分，而《花鐘》則是著重花的開放形象，二者雖然描繪的是同一事物，卻能夠展現(xiàn)同一事物的不同形象，并且在對比過程中也能夠讓學生領會到古今文本的差異，充分展現(xiàn)文本內容的魅力。

（三）古文朗讀技巧

現(xiàn)在語文教材當中所選入的文章都優(yōu)美動人且經(jīng)典，值得教師在授課的過程中進行反復的推敲，教學時教師可以在學生的面前進行示范朗讀，并且運用抑揚頓挫、情深意切的示范朗讀方式來感染學生，通過模仿也能夠提升學生的閱讀能力，此外，除了示范朗讀，教師還應當注重開展朗讀活動，來讓學生增加對于閱讀和朗讀的興趣。例如，幾乎每冊都有安排的古詩三首就是非常合適的朗讀材料，古人在韻律和平仄的掌握上，比起現(xiàn)代人要優(yōu)秀許多，在朗讀的過程中，能夠讓學生體會到古詩與現(xiàn)代文的差別，并且感受到古詩文的魅力，提升自身對于文本閱讀的興趣和感悟，而現(xiàn)代文本身也屬于對古文的擴寫，在古文韻律中徜徉的學生能夠更精準的把握文字之間的差別。

在《惠崇春江晚景》中的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！庇煤唵蔚氖膫€字，表達了在春天的一處鴨子嬉戲玩耍的河邊，三兩只桃花散落在竹林之外的美麗場景。其后的“蔞蒿滿地蘆芽短”更是形象地表現(xiàn)出蘆蒿已經(jīng)遍布河灘，還有蘆筍也都已經(jīng)開始抽芽生長，呈現(xiàn)出一派春意盎然，欣欣向榮的景象。

最后，在“正是河豚欲上時”的收尾處，則體現(xiàn)出了河豚不顧水流阻礙在一直逆流向上，這里更是借助河豚在春江水向上游的特征來呼應詩題中所描繪的“春”，而整句話中卻沒有一個“春”字。古詩文運用簡短的詞匯，讓我們體會到了韻律的魅力和豐富的景象，而這也正是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵。

在教學過程中，教師要注重對懸念的設置以及向學生盡情展示文本的魅力，從而激發(fā)學生對閱讀工作的興趣。在日常教學中，語文教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀意境，并且運用多媒體來進行輔助教學，采取有效的教學實踐活動，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣。

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作者簡介：

何倩蕓，江蘇省張家港市，江蘇省張家港塘市小學。