“偏旁歸類法”在小學語文識字教學中的運用

摘 要：偏旁作為組成漢字的基本單位，可以組成合體字。文章以“偏旁歸類法”為例，先以偏旁為基礎，學習同類事物。然后利用偏旁的轉換，變成新的漢字。最后通過增減偏旁的形式，帶領學生學習新的漢字。旨在通過本文論述，為教師教學提供有效指導。

關鍵詞：“偏旁歸類法”;小學語文;識字教學

一、 以偏旁為基礎，講解同類事物漢字

漢字按照偏旁分類，可加快學生生字中字音與字形的學習速度。相同偏旁組成的漢字，其屬性往往相同，因此教師可根據此進行教學，幫助學生找到漢字偏旁的規律。這一方法在小學語文識字教學中，使用頻率不高，知識零散的出現在課文之中。新編版的部編版教材就重視偏旁部首的問題，編排生字時往往按照一定組合呈現，即相同屬性的字編排在一起。引導學生利用漢字偏旁部首的規律進行學習，此教學形式有很強的優勢。漢字字形系統性強，即相同屬性與特點的事物在一起，會引起學生注意力與聯想，我們將這類漢字叫作同類事物字。一般情況下，字的共同屬性，在漢字偏旁中體現。“偏旁歸類法”中，以偏旁為基礎的步驟為：先向學生講解簡單的獨體字，然后再進行合體字的教學，最后將兩者整合，開展復雜漢字教學。這種教學形式比較適合低年級學生學情。例如一年級上冊《語文園地五》板塊中“我的發現”欄目教學中，呈現出以“木”為偏旁的漢字，如“樹、桃、橋、林”等，學生知道這些漢字都是與樹有關的事物后，記憶更加深刻，教師也能基于此進行擴展，如傳授“桔、楊、柏、柚”等漢字。除此之外，還可以分析偏旁所在的位置進行偏旁歸類識字教學。如楊、柏、柚和桃、林等，木字旁都在漢字的左側，表示不同種類的樹木。還有的木字旁位于漢字的上側，如“查、杏、森、李”等;位于漢字的下側，有：梨、槳、架、染等。這個版塊還添加了“草、花、蓮”等草字頭的漢字，引導學生知道這些漢字屬于草本科，并聯想到其他植物，可由學生說，教師在黑板上寫。如茉莉、荷花、菠菜、草藥等。利用一個偏旁部首，帶出一串漢字，幫助學生快速記憶，并擴展識字量。

二、 變換偏旁，組成新字

偏旁部首不但有構形的特點，還可表示出意義。因此可以從表音偏旁與表義偏旁兩個角度入手，通過置換變為新的漢字，幫助學生了解漢字內部結構，以漢字的系統性原則，開展識字教學，進而降低學生理解的難度。一方面，以聲旁換原有偏旁，組成新字。合體字中的表音偏旁，可表示合體字的發音。形聲合體字往往由表音與表義偏旁組成。小學低年級學生接觸的漢字，以形聲字居多，所以在課堂中運用同音偏更換偏旁教學方法運用廣泛。例如二年級《語文園地八》板塊“識字加油站”欄目教學中，呈現了聲旁不同且義旁一樣的漢字。如宵、霄、削三個漢字的聲旁為肖。依據此，教師帶領學生進行聲旁的改變，組成新的漢字。例如“鉤”字的義旁“钅”不變，聲旁“勾”換成“名”，組成新字“銘”;“桿”字的義旁“木”不變，聲旁“干”換成“支”，組成新字“枝”。利用此方法，可讓學生根據自己所學，自主變換聲旁，變成新的字，改變發音，但是漢字屬性不變。另一方面，以義旁換原有偏旁組成新字。表示義偏旁主要指合體字中，表示意義的構件。教師引導學生改變原有偏旁，學習組成的新字，擴展識字量。例如“江”字表義偏旁“氵”表示該漢字是與水有關，轉變成“扌”變為“扛”，從字義上分析，表示與身體中動作有關。另外還可變為“纟”，變成“紅”，代表顏色。

三、 加減偏旁，組成新字

識字教學面對的為剛如小學的低年級學生，該階段學生觀察與思維能力都不高。但是很多漢字又比較復雜，很多漢字相差無幾，而小學生卻又很難辨別這些差異，對字形的理解也出現偏差。所以對于低年級學生識字教學的主要目的，就是學生的識記與書寫，提升其學習漢字的效率。讓學生記憶漢字以“形旁表義，聲旁表音”為構建規律。教師利用加減偏旁的方法教授漢字。

一方面，增加偏旁。以漢字組成分析，合體字一般為上下或者左右結構，由兩個或者兩個以上的構件組成。利用增加偏旁，變成新的漢字，可以提升學生漢字的儲備量。將學生以前學習過的簡單獨體字作為偏旁，通過組合的形式變為新字，即利用熟偏旁教授新字，如“亻”和“九”組成“仇”“日”和“王”組成“旺”。當新字出現時，學生通過觀察，快速找到熟悉的偏旁，然后生字拆分成多個熟字偏旁，進而積極從以往經驗中獲取與新字相關的知識，讓新漢字與以往學習漢字建立關系，進而更加牢固的掌握漢字字形與字音等。這樣在教師不斷引導下，小學生可以豐富識字經驗，自主形成新的學習技能，進而演化成固定思維方式，再遇到新的漢字可以嘗試認知。例如，生字“蚊”的講解，先將該字分解為偏旁“蟲”和“文”，實際上就是“文”字加上“蟲”。另外，如果將“文”字加上“纟”，變為“紋”。學生不但學習了新的字，還復習獨體字。另一方面，減去偏旁，組成新字。合體字減去一個偏旁，變成新的漢字。此原理與之前增加偏旁原理相同，都是利用熟悉的偏旁帶出新的漢字，如“蘿”減去上面“艸”，變為羅。一年級下冊中的《語文園地》板塊“識字加油站”欄目中，也為學生呈現幾組減偏旁，組成新字的漢字組。如圖1，“飄”減去“風”，變成新字“票”;“校”字減去“木”，變成新字“交”。

四、 結論

識字教學作為語文學科中的基礎內容，對于學生學習能力有一定要求，教師不能再使用傳統灌輸類教學，而是需傳授識字技巧。通過同類事物漢字偏旁的講解，開展擴展教學。然后利用變換偏旁與加減偏旁的形式，進一步提升學生識字能力。

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作者簡介：

郭彩羨，福建省漳州市，漳浦縣綏安中心學校。