探究小學英語教材中插圖的運用

摘 要：插圖，作為小學英語教科書不可或缺的重要組成部分，在教學中也同樣能發(fā)揮重要的作用。本文主要通過分析插圖在小學英語教學中的作用和各種插圖的教育教學功能，來探究插圖在小學英語教學中的有效運用。

關鍵詞：插圖;作用有效;運用

一、 引言

插圖，作為小學英語教科書不可或缺的重要組成部分，它具有形象性、直觀性，趣味性和啟迪性等特點，它不只是單純地配合知識，而且提供著豐富的資源信息。翻開現(xiàn)行的上海版小學《牛津英語》教材，每一頁都配有色彩鮮艷、生動形象的插圖，這些插圖深深吸引著兒童的目光，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習英語的興趣和積極性。然而，筆者在小學英語教學中發(fā)現(xiàn)，插圖這種教材資源并沒有被充分利用著，沒有發(fā)揮出其該有的資源效能。究其原因主要有兩點：（1）大部分老師在教學中忽視了教材中的插圖，無形中造成了教學資源的浪費;（2）近年來，多媒體教學資源在英語教學上的普遍運用，很大程度上取代了教材插圖的作用，很多英語教師為了制作精美的課件，費盡心思查找各種精美的圖片，浪費了大量的時間和精力。實際上，只要我們充分挖掘和發(fā)揮插圖的資源效能，就能讓插圖為我們的英語教學服務，提高教學效率。

二、 插圖在小學英語教學中的作用

在小學英語教材中，幾乎每頁都配有一幅或多幅圖片，這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習英語的興趣，更好地理解課文，培養(yǎng)小學生表達英語的能力。

（一）運用插圖，促進課文理解

英語作為第二門語言，學生在學習英語的過程中，往往由于生活環(huán)境和英語詞匯的限制，對課本上的句子和語段理解起來有點困難，聽教師語言解釋，也不能準確理解領會。這時，恰當?shù)乩貌鍒D就能很好地解決課文的一些重點和難點。因為插圖能夠化難為易，化抽象為具體，幫助學生直觀形象地理解單詞、句子和語段。

（二）運用插圖，培養(yǎng)表達能力

小學生由于語言能力的限制，口頭表達時要么過于簡單，要么錯亂無章，寫作時也是如此，無話可說或者無事可寫。小學英語老師要培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力和書面表達能力，可以充分利用插圖這個信手拈來的教材資源。譬如教師在教學上海版《牛津英語》4B Module 1 Unit 2中的故事《The cat and the mouse》時，就可以引導學生仔細觀察插圖，并提問“Where is the cat？ Whats it doing？ How does the cat feel？ Is it happy？”在學生回答問題后，教師再要求學生用兩三句話來概括這一副插圖。在完成幾副插圖后，教師逐漸引導學生連貫地說說這幾幅插圖，形成小語段，使之得到表達能力的提高。當然，口頭語言和書面語言表達能力的提高并不是一蹴而就的，而是要在教師耐心的培養(yǎng)和訓練下逐步提高的。教師要根據(jù)新課程標準要求，從低年級就有意識地培養(yǎng)學生的口頭說話能力，從簡單地說一兩句話，到說幾句話，再到說一段意思連貫的話，從說再到寫，逐步培養(yǎng)學生的表達能力。

三、 插圖在小學英語教學中的運用

為了有效地運用教材插圖這一資源，教師首先要充分認識各種類型插圖的教學功能，然后再充分發(fā)揮插圖的教育教學功能。

（一）各種插圖的教育教學功能

小學英語課本中，有著大量的教學插圖，每副插圖有種不同的教育教學功能，教師只要善于利用這些教育教學功效，就能提高教學效率。

1. 看圖學文型的單幅插圖，具有創(chuàng)設情境的教學功能

看圖學文即觀看圖片，學習文章。在上海版《牛津英語》中，看圖學文型的單幅插圖主要出現(xiàn)在一二年級的Lets talk（對話）、Lets enjoy和其他年級的Look and say中。看圖學文型的單幅插圖，意在為學生創(chuàng)設情景，促使學生在情境中運用所學的語言。譬如上海版《牛津英語》1A Unit 6 Lets talk中，要求教學句子What do you like to eat？ I like to eat mooncakes.時，教師就可以利用本課插圖，輕松方便地為學生創(chuàng)設中秋場景，家人團聚，共賞明月，在這樣情境中，討論中秋節(jié)所品嘗的美食。

2. 寓圖以道型插圖，具有滲透德育的教育功能

寓圖以道型插圖，即以圖片承載一定的道理，結合課文講解，可以直觀生動地對學生進行思想品德教育。在上海版《牛津英語》中，有一小部分插圖直接呈現(xiàn)情境，在情境中直接對學生進行品德教育。

（二）有效運用插圖，發(fā)揮插圖的教育教學功能

各種插圖具有不同的教育教學功能，教師必須采取各種有效的方法和途徑才能發(fā)揮插圖的教育教學功能。如果僅僅是簡單地讓學生看一看、說一說，學生未必能領會插圖本身所包含的真正意圖。

1. 有效運用插圖，須做到“圖”“文”結合

在英語課堂教學中，教師僅僅讓學生看插圖是不夠的，他們不能完全明確插圖的真正意圖;教師單單讓學生讀課文也是不夠的，部分學生容易出現(xiàn)理解偏差，不能準確理解課文。因此，有效運用插圖，必須做到“圖”“文”結合，才能讓學生深刻理解文章。

2. 有效運用插圖，須做到“想”“創(chuàng)”結合

思維是學生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為。如果教師僅僅就著插圖講解，將極大地限制學生的思考空間和想象能力。英語教師應當借助插圖，促使學生開動腦筋，積極獨立地思考問題;教師應當引導學生推想插圖中未出現(xiàn)的內(nèi)容，為學生開辟思考和想象的空間。譬如教學上海版《牛津英語》5B Module 1 Unit 4 Read a story 《Jack and the beanstalk》時，教師結合插圖，進行故事教學，學生能夠比較輕松地掌握好本課內(nèi)容。在學生掌握故事后，教師指著插圖上的金蛋，可以說：Jack is rich now. Because he has a golden goose. Then he can get some golden eggs. He is rich. Whats your “golden egg” in your life？讓學生人生中的“金蛋”是什么？在學生獨立思考和小組討論的基礎上，教師有意識地引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、 總結

綜上所述，插圖作為教材的組成部分之一，在教學中起著重要的作用。有效運用插圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。因此，小學英語教師充分利用和挖掘插圖這一教材資源，調(diào)動學生學習的主觀能動性，多方面提高學生的能力，讓我們的英語課堂因為插圖變得更加豐富多彩！

參考文獻：

[1]谷曉婷.“千言萬語”盡在圖中：淺談譯林版三年級英語教材中插圖的有效應用[J].校園英語，2017（38）.

[2]雷曉芳.插圖在小學英語對話教學中的運用[J].教學月刊：小學版，2017（Z2）.

作者簡介：

陳施，浙江省溫州市，浙江省溫州市甌海區(qū)牛山實驗學校。