小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探析

王維

摘 要在小學英語課堂教學中，舉行“以讀促寫”教學活動對提升學生英語語言表達能力，促進寫作水平提升具有重要意義。老師在組織開展英語閱讀的時候，鼓勵學生反復閱讀文本，在合適的時間下進行閱讀內容的寫作，從宏觀領域中讓學生形成文章內容的全面理解。通過對閱讀材料的仿寫或者是改寫等，養成良好的閱讀習慣，提高英語寫作能力。本文主要分析在英語課堂中運用“以讀促寫”的方法。

關鍵詞英語課堂;以讀促寫;教學模式;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0075-01

隨著經濟全球化深入發展，在新時代背景下，英語逐漸成為國際社會交流的重要語言之一。小學階段的英語學習更是在學生整個英語學習階段發揮著至關重要的作用，為養成學生學習英語的興趣提供導向作用。為了更好地推進小學階段的英語教學，老師可以根據學生學習特點和學習規律，科學化開展“以讀促寫”教學模式，構建有效的英語寫作課堂。

一、反復進行文章閱讀，適時開展默寫工作

小學階段的學生由于剛剛接觸英語，他們的詞匯量和句型、語法知識都相對比較少。在日常的課外活動中，他們很少接觸到英語，導致學生的學習質量難以高效提升。老師便可以合理利用英語課本中的內容，讓學生反復閱讀課本中的英語故事，對學習到的知識進行默寫，感受英語表達與中文表達之間的差異。比如在五年級上冊中有一篇課文，叫做“Goldilocks and the Three Bears”，這篇故事具有豐富的情節和有趣的內容，文章圍繞著金發姑娘在森林中的遭遇展開，在整篇課文中出現的英語句子結構相對比較統一，反復出現的句式為“there is/are……”以及“this is……”。老師在教學過程中，可以要求學生反復閱讀這篇文章，鼓勵學生對學習到的句型和單詞進行默寫，掌握用英語表達事物的方法。

小學生具有有限的記憶力和理解力，鼓勵學生閱讀和默寫的時候，選擇故事性強的文章可以避免記憶的枯燥性，幫助同學們提高學習效率。自始至終圍繞某個情節為學生提供理解思路，讓學生通過文本閱讀和寫作的方式，熟練掌握英語句式和單詞的用法。

二、系統性地展開閱讀，做好作文仿寫訓練

老師在開展“以讀促寫”的時候，不能拘泥于某個單元或者某篇文章，而是要從宏觀領域掌控學生學習，引導學生通過自覺尋找相關話題和相關文本，展開系統性的閱讀。在此基礎之上，通過對閱讀的文章內容進行仿寫，鼓勵學生將在閱讀中學習到的詞匯和語法以及句型運用到英語作文寫作中，提高學生英語表達能力，達到學習英語的目標。比如在小學階段的英語教材中，就有很多關于童話故事的英語課文。比如“Goldilocks and the Three Bears”“Cinderella”“The Kings new clothes”“The lion and the mouse”等等，都為學生勾勒出一個美好的童話世界。學生在學習的時候，可以通過聯想的方式，仿寫童話故事。在學生有一定的詞匯量儲備和童話故事儲備的基礎之上，老師要安排學生展開仿寫活動，了解童話故事描寫的修辭方法，通過運用故事反映現實。

三、大量閱讀英語本文，合理改寫、續寫和縮寫文本

老師還可以鼓勵學生對閱讀的文本進行改寫、續寫或者是縮寫，讓學生在英語學習過程中能夠在閱讀別人的作品之余可以感受到文章作者的情感表達，提升自己的寫作水平。在英語課本中，很多英語故事具有豐富的思想情感和良好的價值導向，學生若是一味地閱讀，不加以思考，課本知識便難以轉化為自己的知識。在小學英語教學過程中，英語學習一直倡導有機統一價值觀、知識與技能、情感態度。當學生在閱讀大量的英語文本以后，可以嘗試性地讓學生根據自己的理解續寫故事，或者是提煉故事梗概。比如在學習“Goldilocks and the Three Bears”時，老師可以這對課文設計出開放性的問題，比如讓學生思考在金發姑娘碰到三只小熊以后，會再發生怎樣的故事，書寫一篇40-60單詞的英語小作文。在完成寫作之后，鼓勵同學們進行分享，選出最有創意的小作文在班級中閱讀，碰撞出思維的火花。

四、結束語

英語學習過程較為枯燥，學生在學習的過程中會經常出現分神現象，老師要及時轉變教學思路。深入分析小學階段的學生學習英語的特點，對英語學科學習的基本規律進行探究，探索“以讀促寫”的教學模式，幫助學生提高自己的英語學習興趣。

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