初中道德與法治生活化教學的探索與實踐

薛翠玲

摘 要初中是九年義務教育的關鍵時期，同時也是學生人格養成和道德法治教育的重要階段。學校針對學生發展特點開設道德與法治課程，其教學目的就是培養學生的思想和道德修養，幫助學生樹立法律意識。在現存的初中教育模式下，道德與法治課程在教學實踐中存在諸多弊端，對于課程效果的呈現產生嚴重的影響。鑒于此，本文針對如何利用生活化教學這一方法，對于改善現存問題的具體實踐過程進行探索和深入研究。

關鍵詞道德與法治;生活化教學;實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0065-01

隨著教育改革和現代教育學科建設的穩步發展，生活化教學模式順勢而生。鑒于初中道德與法治學科的社會性和生活性的特點，使學生思想道德培養和日常生活關系日益密切。初中道德與法治課的教學資料來源于現實生活中的經典案例，而學科的教育目的也是對學生個人品格的塑造和培養學生的社會屬性，終究要運用在現實生活中去。國家大力開展初中道德與法治學科改革的統籌工作，指導教師推廣和應用生活化的教學模式，對于課程水平整體的提升具有重要的指導作用。

一、生活化教學的創設背景

在課程教育改革中，重點內容是促進所學知識和日常生活之間的關聯性。初中生與小學生相比，邏輯思維更加清晰，自身的價值體系逐漸確立，社會屬性不斷增強。需要一門學科幫助理解道德界限和法律的約束力。而道德與法治課程作為初中基礎學科建設的組成部分，具有教學范圍廣、學科應用性強的鮮明特點。基于道德與法治課程鮮明的學科特點，實踐證明生活化的教學模式更能有效發揮出學科的重要作用。

二、初中道德與法治的教學現狀

（一）教學材料的滯后性

在現實教育教學工作中，大多數教育工作者還是習慣性地采用原始的教學模式。教學材料選題不新穎，內容具有滯后性。課上所學習的內容脫離社會實踐，并不能進行運用。學生對于課程的接受程度不高，同時也不便于學生的理解和掌握。

（二）學生學習積極性不高

教師采用傳統“照本宣科”的教學方法進行教學時，道德與法治的學習并不能引起學生的重點關注。學生在學習時喪失學習興趣，課堂上參與度和與老師的互動程度不高，學生自主交流和探討的結果也差強人意，呈現出的課堂教學效果也并不理想。

（三）評價方法比較單一

目前來說，對于初中法治與道德的考核檢測還是以考試評分的形式進行的。只關注于分數高低，忽視學生道德和情感的培養。這種本末倒置的教學方式，不利于道德與法治課程的開展，發揮不了課程的功能。用考試分數衡量學生良好的品行和個人素養的行為不符合課程創設的要求。

三、生活化教學的有效實踐

（一）提升教師的專業素養

國家大力發展素質教育，為更好地實現初中道德與法治課的生活化教學，應該使教師在認識上、教學觀念上對課程發生改變。貫徹落實新課程標準的具體要求，了解掌握生活化教學的基本理念。把學生看作教學過程的主體，重點關注學生的內心所想，分析學生的心理特征。教師要積極參加專項培訓工作，將講授內容消化吸收，內化形成自己的教學方法。將課堂內容與生活實踐緊密聯系，結合學生階段發展特點有針對性地進行教學活動。

（二）開展生活化教學模式

1.導入貼近生活，提高學習興趣

良好的課程導入有助于后續授課工作的順利進行。用一個生活中的案例作為導入，可以打消學生對于課程學習的陌生感和界限感。學生在潛意識里會將課程與生活產生關聯，便于后續課程的開展工作。在學習《我們的情感世界》時，教師可以收集一些學生平時在生活中，或者戶外活動、體育課上的一些照片和短視頻給學生播放。讓學生直觀地感受到新學期和新同學之間美好的友誼，以及在進行班級活動時的集體榮譽感。讓學生談一談自己進入初中階段的學習后有哪些收獲。學生將自身代入到課程中，更容易理解課文的主要內容。

2.通過實踐活動加深理解

理論知識都是為了服務于具體實踐的，道德與法治課程更是如此。學習理論知識是想讓學生在生活中得以運用。在教學《消費者權益》時，教師提出問題：“當消費者發現購買的商品存在質量問題，超市拒絕退換。如果我們作為買家，該采取哪些方式來維護自己的合法權益呢？”讓學生展開討論，并發表自己的觀點。例如可以進行工商投訴、撥打消費者熱線電話或者向法院提起訴訟等。教師首先對學生具有強烈的維權意識進行肯定，再對學生的觀點進行補充，比如證據材料的收集，購買物品時超市提供的小票等，做到讓學生理解掌握，學以致用。

三、結束語

道德與法治課注重對學生德育的培養，關注學生的心理變化和性格養成。同時，道德與法治課傳遞了正確的價值觀念，普及了基本的法律知識。其內容與人們的生活息息相關，有助于學生的理解和運用。用生活化的方式教學，所學習的內容同時應用到生活中去。這種教與學的模式相輔相成，自成一體。使課本知識與生活實踐經驗相結合，深入淺出，學生在學習時充分掌握，收獲頗豐。