傳統文化進課堂下提升學生核心素養的實踐分析

鞠彩紅

摘 要本文首先從教學層次漸進性、教學內容實際性兩個角度入手，分析了傳統文化進課堂下提升學生核心素養的實踐要點;其后，圍繞生活化教學情境、互動化教學手段、拓展化教學內容三個方面，重點提出了傳統文化進課堂下提升學生核心素養的實踐策略。

關鍵詞傳統文化;小學語文教學;核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0021-01

現階段，語文課程的核心素養主要包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化理解與傳承”四個部分。將這些核心素養融入到小學學段的課堂教學當中，有利于促進學生語文素質的綜合發展。

一、傳統文化進課堂下提升學生核心素養的實踐要點

第一，要保證教學層次的漸進性。小學生年齡較小，知識結構與學習觀念尚未發育完全。此時，若語文教師直接對其進行評價、創造等高階層的素養培養，將很難取得理想效果。所以，語文教師在引入傳統文化、培養核心素養的過程中，必須要做到由淺入深、逐層實施，先幫助學生產生興趣、建立認知，再逐漸引導學生展開想象、自主創新，最終幫助學生逐層建立起穩固的素養體系，促進學生的持續發展。第二，要保證教學內容的實際性。在課堂教學中，小學語文教師必須要處理好教學內容、教學方式與學生生活實際、能力水平的匹配關系，以確保學生可對課堂知識形成實踐理解，避免教學活動流于形式。例如，在選擇傳統文化元素時，教師應以傳統節日、民謠兒歌、成語詩詞等內容為主，盡量避免涉及宗教、政治等知識類型。

二、傳統文化進課堂下提升學生核心素養的實踐策略

（一）構建生活化的課堂教學情境。語文知識來源于人的現實生活，同時又對人的生活實踐起到反作用。所以，在引入傳統文化元素、培養學生核心素養的過程當中，小學語文教師應充分加強語文課堂與現實生活之間的聯系銜接，為學生構建出生活化的教學情境，以便拉近學生與語文知識之間的情感距離，提升學生的語文實踐能力。

例如，在帶領學生學習《四季》這篇課文時，教師可先結合課文內容，在黑板上畫出“草芽”“荷葉”“谷穗”“雪人”四個圖案，并鼓勵學生猜一猜四個圖案所代表的季節。其后，可向學生提出“除了這些事物以外，同學們還知道哪些事物可以代表季節嗎？”這一問題，并給出學生兩分鐘的思考時間。此時，學生便會充分展開對生活經歷的回顧和搜尋，并說出“楓葉可以代表秋天”“小燕子可以代表春天”等答案。此時，語文教師便可順著學生的回答引出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等古詩，帶領學生一同進行古詩這一傳統文化元素的賞析。這樣一來，便可將課文內容與故事元素靈活融入到生活化的課堂情境當中，在加深學生課文理解、激發學生學詩熱情的同時，促進學生表達思維、審美意識、文化傳承等多種核心素養的提升發展。

（二）實施互動化的課堂教學手段。在核心素養的視域下，小學語文教師只有明確學生在課堂學習中的主體地位，滿足學生語言表達、活動參與的實踐需求，才能在最大程度上激發學生的主動性與積極性，達成課堂知識的持續、高效滲透。因此，在傳統文化進課堂的過程當中，小學語文教師必須要加強與學生之間的課堂互動，為學生構建出趣味化、靈活化的課堂氛圍。

例如，在進行成語這一傳統文化要素的教學工作時，語文教師帶領學生進行“你比我猜”的課堂游戲。首先，教師應準備出十塊題板，并將“一毛不拔”“金雞獨立”“哭笑不得”等常見的成語寫在題板上。其后，把學生分成若干個六人小組，并要求每個小組選出一位代表作為“比”的角色，應用肢體語言對題板上的成語內容進行描述，其他五位成員則作為“猜”的角色，對代表成員的動作進行猜測解讀。最后，將每輪游戲時間規定為三分鐘，猜對成語最多的小組獲勝。通過這樣的方式，能有效加深學生對常見成語的理解和記憶。同時，在游戲愉悅感與競爭緊張感的刺激之下，學生對語文知識與傳統文化的學習興趣也將顯著增強。

（三）引入拓展化的課堂教學內容。教學內容是語文課堂實現學生綜合素養培養的核心與基礎，但受到教材篇幅、編制周期等方面的限制，小學語文教材的內容難免具有一定限制性與缺陷性。此時，為了更好地融合傳統文化，同時也為了充分拓展學生的知識眼界，語文教師有必要進行課外教學資源的廣泛采集與科學篩選，進而實現課堂教學內容的有效拓展。

三、總結

綜上所述，在傳統文化進校園的背景下，小學語文教師要想切實提升學生的核心素養水平，就必須要實現語文課堂在情境、方法、內容等多個方面上的優化創新，為學生創造出生活化、輕松化的語文知識學習條件。

基金項目：本文系：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，課題《傳統文化進校園促進學生核心素養發展實踐研究》的研究成果，課題立項號GS[2018]GHB1752。

參考文獻：

[1]李學銘.基于核心素養的小學語文課堂情境教學策略概述[J].學周刊，2019（35）：37.