微閱讀視角下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略

孫穎娜

摘 要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平的提高、人們對(duì)精神文明追求標(biāo)準(zhǔn)的提升，微閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的植入掀起了新的讀書熱潮。微閱讀以一種新興的形式轉(zhuǎn)變了人們的閱讀理念及閱讀方式，同時(shí)還將人們的碎片時(shí)間有效調(diào)動(dòng)起來，方便了人們的閱讀，使得閱讀活動(dòng)充滿趣味性，人們閱讀形式多樣化。

關(guān)鍵詞微閱讀;農(nóng)村;初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0192-01

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及文學(xué)鑒賞能力的提升具有重要的指導(dǎo)作用，所以語文教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而微閱讀作為新奇的閱讀方式，以攜帶方便、形式多樣、閱讀高效等優(yōu)勢(shì)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中受到師生的歡迎。采用微閱讀教學(xué)能夠促使語文教學(xué)課堂充滿了活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興致，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，開展微閱讀活動(dòng)

語文閱讀對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)及寫作水平的提升具有重要作用，農(nóng)村初中語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)盡可能利用微閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生模擬出生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生借助微閱讀擴(kuò)大自身學(xué)習(xí)知識(shí)面，優(yōu)化閱讀教學(xué)素材，拓展閱讀教學(xué)信息范圍，利用平時(shí)的碎片時(shí)間來培養(yǎng)閱讀計(jì)劃及興趣，使得學(xué)生在日積月累的閱讀行動(dòng)影響下，獲取更多有效的信息資源，使得時(shí)間充分得以利用，促使學(xué)生喜愛閱讀、享受閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

教師在開展初中語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以要求學(xué)生事先對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠大體了解到閱讀材料中所描繪的主要人物、發(fā)生的主要事件、作者的情感表達(dá)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以采用多種學(xué)習(xí)途徑來擴(kuò)展知識(shí)面，如借助短小、方便、快捷的微閱讀來輔助閱讀預(yù)習(xí)，通過利用手機(jī)、電腦等電子化設(shè)備搜集教學(xué)信息資料，結(jié)合圖文講述提取有效信息及文章主旨，增強(qiáng)閱讀預(yù)習(xí)效果。例如，教師在講述《鄧稼先》這一課文內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微閱讀app等來擴(kuò)大資源接觸面，有效整理鄧稼先先生的生平、所做貢獻(xiàn)及作者的情感表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將閱讀素材整理后進(jìn)行分享，刺激學(xué)生間相互交流，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

二、巧妙借助微閱讀創(chuàng)新閱讀方法

隨著人們生活節(jié)奏的加快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)不能滿足人們的讀書需求，初中語文教師在閱讀教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)重視科技帶來的便利并將其巧妙運(yùn)用于教學(xué)工作，將其為語文閱讀提供最大化服務(wù)優(yōu)勢(shì)。其中微閱讀是近年來興起的一種新穎閱讀方式，極大地激發(fā)了人們的閱讀興趣。微閱讀是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將閱讀途徑實(shí)現(xiàn)多樣化的一種讀書方法，人們生活節(jié)奏逐漸加快，各方面壓力劇增，使得全身心投入讀書的時(shí)間縮短，為了有效調(diào)動(dòng)人們的讀書積極性，微閱讀新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。微閱讀形式多樣，既可以是咪咕閱讀、QQ閱讀、搜狗閱讀等閱讀APP，也可以是QQ、微信、UC瀏覽器等公眾號(hào)，當(dāng)然喜馬拉雅、懶人聽書等聽書軟件也可以統(tǒng)稱為微閱讀形式的一種，利用這類靈活的讀書形式，篇幅短小的讀書素材，既可讀又可聽使得人們?cè)诳旃?jié)奏的步調(diào)中將讀書碎片時(shí)間有效整合起來，極大地提高了讀書效率。教師在語文閱讀教學(xué)工作中可以借助微閱讀來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，學(xué)生在平時(shí)跑步、吃飯、睡前等時(shí)間段可以選擇符合教學(xué)目標(biāo)的題材通過聽書軟件進(jìn)行播放，有效將碎片時(shí)間聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，抓住每寸光陰，將碎片時(shí)間變成寶貴的黃金讀書時(shí)間，挖掘讀書、聽書的專屬魅力，開啟微閱讀海量資源，享受微閱讀的閱讀時(shí)光之美。

三、利用小組合作，共享微閱讀便利

教師在教學(xué)語文閱讀工作時(shí)，可以組織學(xué)生分工合作，利用小組合作教學(xué)，實(shí)施教學(xué)資源共享。為了滿足新課改對(duì)學(xué)生閱讀題材及數(shù)量的要求，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的重要性，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)或感悟分享，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。例如，教師可以安排學(xué)生在每周的閱讀課上輪流進(jìn)行小組間的閱讀書籍分享，將團(tuán)隊(duì)間讀過的圖書，可以是紙質(zhì)圖書也可以是電子書籍進(jìn)行課間閱讀傳遞，并鼓勵(lì)學(xué)生組織語言發(fā)表建議，提高學(xué)生抓取閱讀主旨的能力，或者當(dāng)師生遇到優(yōu)秀的公眾號(hào)或者電子短文時(shí)可以主動(dòng)分享到學(xué)習(xí)微信群中，邀請(qǐng)大家共同學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

微閱讀在初中語文教學(xué)工作中具有重要的促進(jìn)作用，對(duì)于教學(xué)方式的完善、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)資源的提取具有積極的推動(dòng)作用。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙推動(dòng)微閱讀在閱讀中的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠接受閱讀方式的改變并獲得學(xué)生的認(rèn)可，使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量獲得質(zhì)的提升。

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