淺談小學道德與法治課堂教學“生活化”

崔向東

摘 要近年來，犯罪低齡化的問題引起全社會的廣泛關注，《道德與法治》課程也越發受到重視，小學生的思想道德建設也因此備受關注。小學階段是身心成長的重要時期，兒童時期形成的三觀、接受的教育，甚至會影響人的一生。新時期下的小學教育，絕不只是傳授知識和技能而已，更重要的是端正學生的言行，規范學生的道德。本文探討了生活化教學在道德與法治課堂上的應用。

關鍵詞小學;道德與法治;教學方法;生活化

中圖分類號：G628，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0191-01

受到長期以來應試教育理念的影響，小學道德與法治課程始終被作為一門“副科”，很難受到足夠的重視。課堂教學中，部分老師甚至也懷著敷衍了事的態度講課，完全失去了這門課程的教育意義。小學生的年齡決定了他們并不具備完善的法律意識與道德觀念，在涉及是非道德的問題上，需要老師的正確指引，否則很容易誤入歧途。鑒于此，老師應該立足于學生的認知水平與生活經驗，把道德、品質、思想從文本的形式轉化為生活化情境的形式來影響學生，幫助他們形成正確的三觀。

一、引入生活化的案例進行德育教育

《道德與法治》是一門極其依賴真實案例的課程，只有結合社會生活中真實發生的鮮活的案例，才能充分發揮這門課程的教育意義，才能為學生敲響警鐘，讓學生深刻地認識到，超越“法律與道德”的界限，需要付出怎樣的代價。在“男女生交往”的教學中，老師完全可以從學生自身出發，觀察學生中存在的異性之間交往過于密切的行為，并指出這種行為的不當之處。如今的學生盡管年紀輕，但生活在一個信息爆炸的互聯網時代，可以通過各種途徑接觸到超出自身年齡的信息，因此很多學生在思想和行為上顯得早熟，社會上也有小學生因好奇而偷食禁果的新聞報道。為了讓學生充分認識到“越界”所造成的嚴重后果，老師可以通過多媒體設備為學生播放異性同學之間各種不當行為的動畫，并且要讓學生學會分辨普通朋友之間的、鼓勵的擁抱和兩性之間的擁抱的區別，讓學生明白男生和女生之間正常交往的尺度，向學生傳遞積極、正面的異性之間的珍貴友情。同時也要讓學生明白，“好感”是異性之間萌生的正常的情感，不必因此感到自卑和厭惡，而是要正確、坦蕩地面對，并且要學會自尊、自重與自愛。

二、設置生活化情境進行愛的教育

小學生的思維是形象的、感性的，因此，“情境”是最容易引發學生內心共鳴的教學方式之一。道德與法治課堂中設置真實、生動的情境，能夠促進知行合一的落實，然而，教學過程中也可能存在這種問題：老師沒有任何分析和鋪墊的創設情境，學生一頭霧水，也不知道創設情境的目的是什么。這種把“情境”形式化的教學也是非常不可取的，所以，情境的創設也立足于學生的認知與生活經驗，情境和學生應該是有關系的、密切聯系的。比如，在“家人的愛，藏在哪里”的教學中，老師可以先向學生提出問題：什么是愛？你最難忘的來自于父母的愛是什么？你對家人有要求和期待嗎？”老師要給學生足夠的思考時間，讓學生在充分思考的基礎上回答問題。如果學生的回答并不讓人滿意，說明學生缺乏愛的感受力，而且不知道應該怎樣表達愛。發現問題后，老師再有針對性地設計情境，通過一個真實的故事引出“子欲養而親不待”的話題，讓學生學會珍惜親情，學會孝敬父母。

三、通過親身體驗還原真實的生活與情感

學生對情感、道德的感知大部分都來自于生活經驗，只有讓學生置身于真實的生活情境中，還原生活的真實場景，才能最大程度地調動學生的參與熱情，激發學生的情感共鳴，從而實現有效的道德教育。在《生命最寶貴》的教學中，最重要的讓學生明白，生命的寶貴在于只有一次，每個人的生命都是平等的，沒有高低貴賤之分。為了讓學生體驗生命的過程以及父母的無私奉獻，老師可以拿出提前準備好的木偶娃娃道具，讓學生扮演父母，教會“娃娃”走路。老師先為學生做示范：弓著背，雙手扶著孩子的肩膀、手臂或者身體，孩子向前走一步，父母跟著走一步。為了避免孩子摔倒，還要抓住他的腋下，保持合適的力度，不能讓孩子的雙腳騰空。學生在親身體驗為人父母的過程中，還沒走幾步就喊累，此時此刻，老師因勢利導，讓學生想象自己年幼時，父母弓背彎腰一步步、一遍遍教會我們走路的情景，讓學生感受父母不計回報的付出，懂得生命的來之不易。

四、結束語

小學階段的《道德與法治》教學，最重要的是幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生學會感受愛、珍惜愛以及付出愛，逐漸培養學生良好的言行舉止，規范學生的行為準則，通過貼近生活的案例、情境和親身體驗，給予學生最直觀、最真實的道德教育，在教學中無形的滲透立德樹人的教育理念。

參考文獻：

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