分層教學 增強小學信息技術實效性

王艷

摘 要“分層教學”指的是根據學生的學習水平而采取針對性的教學方法，突出優等生的特長，強化學生的弱點，讓每位學生都能在教學活動中有實質性的收獲。隨著科技發展的日新月異，小學信息技術課程越發受到重視，筆者結合自身的教學經驗，探析了分層教學法應用于小學信息技術教學中的實踐價值。

關鍵詞小學教學;信息技術;分層教學

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0173-01

上世紀初，美國開始施行分層教學法，并取得了一定的教學效果。經過多年的發展，分層教學已經成為針對學生個體差異的一種教學模式。教學中，老師根據學生的學習情況，分別設計符合學生學習能力的教學任務與教學目標，以最大程度地體現“因材施教”的價值。盡管小學生對新鮮事物有著強烈的求知欲，但同時也缺乏耐心與持久的注意力，很難對同一事物保持長久的熱情。信息技術盡管是一門操作性、實踐性很強的學科，但同時也涉及許多枯燥、難懂的理論知識。而且入學前，學生幾乎沒有相關的學習基礎，一旦無法跟上老師的教學進度，學生很容易產生挫敗感，喪失學習興趣。既往“一刀切”式的教學，很容易打擊學生的信心，而分層教學則能兼顧各層次、各水平的學生，更利于提升學生整體的學習水平，打造高效信息技術課堂。

一、分層設計、分組討論

分層教學中，通常是按照學生的學習能力從高到低分為上層、中層、下層三個層級，老師為每個層級的學生分別制訂學習目標和任務，在教學方法上同樣有所區別，讓學習內容更加符合學生的實際情況，以達到最佳的教學效果。老師可以從演示教學著手，先面向全體學生常規授課，并指導學生練習，在練習中，如果學生有疑難問題，老師再進行針對性地解答。然后提出問題，繼續讓學生練習，兩個學生為一組，相互協助解決問題，老師巡回指導，尤其要關注“下層”學生，保證他們能夠理解并掌握信息技術的理論知識。對于能力強的“上層”學生，老師可以為其布置一些開放性的習題，充分發揮學生的創新思維，提高學生運用知識解決問題的能力。通過分層教學設計與小組合作的方式完成學習任務，既滿足了學生對信息技術學科的學習需求，又能讓各層級學生的學習能力都能得到提升。

比如，在“制訂旅游計劃”的課堂教學中，教學內容是讓學生通過操作工作表間數據和自動套用格式來收集各城市的空氣質量、天氣數據、旅游線路等信息，再對信息加以整理。實際教學中發現，大部分學生能夠根據模板來自行設計旅游計劃，但設計得不夠詳細。只有一小部分學生可以通過自主探究來收集素材、分析數據，整理并完善圖文資料。所以，老師在進行分組時，應該找到“平衡點”，保證每個組內安排1～2名的“上層”學生，以更好地幫助其他組員完成學習任務。

二、分層設計教學內容，提高學習效果

信息技術教學中，分層教學的最大意義在于實現因材施教的價值，讓學生在學習的過程中獲得滿足感。這就需要利用有限的課堂教學時間強化分層練習，給學生選擇學習內容的權力，讓學生根據自身情況選擇學習內容，充分尊重學生的個人意愿。將教學內容分為三個層級，分別是基礎層、提升層與創新層，在完成基礎教學任務后，老師要鼓勵學生自主學習，拓展知識面，探究更為廣闊和未知的領域。

在《菁菁校園》的教學中，教學任務是讓學生熟練應用矩形、刷子、直線、橢圓等工具，并復制、粘貼、移動圖形，除了填充色彩，更要鼓勵學生大膽創新，按照自己的思路和設計創作圖畫，布局畫面，搭配顏色。教學內容的分層，要結合學生的學習現狀設計教學任務，主要包括基礎任務、加強任務，前者指的是教學大綱中涉及的內容，后者則指的是創新活動。信息技術課程涉及的領域非常廣，老師不僅要向學生傳授基礎知識，更要鼓勵學生大膽探索，自主創新，挖掘教材之外的知識，尤其要善于發現日常生活中常用的信息技術，將知識延伸到更深、更廣的領域。

三、分層設計評價體系

在《克隆飛機大戰》的教學中，可以鼓勵學生討論并制訂方案改進游戲，實現游戲的二次開發。如果學生只是簡單地美化了游戲場景和角色造型，老師的評價在肯定的基礎上，對學生加以鼓勵。如果學生在游戲中加入了生命值、得分等變量，提高了游戲的競技特色，老師在評價時可以重點強調“活學活用、理論聯系實際”。還有的學生給游戲添加了許多道具，老師則要對學生的創意表示贊賞。總而言之，教學評價也要體現出層次性與差異性，能夠讓學生通過老師的評價明確自己的優點與不足。

四、結束語

綜上所述，小學信息技術教學中采用分層教學法，滿足了每位學生的學習需求，兼顧了學生之間的個體差異，讓每個層級的學生都能在教學活動中有所收獲，并獲得成就感，有效提高了課堂教學效率和質量。

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