踐行而得 躬行而明

萬珊珊

摘 要設計基于親身性體驗的實踐活動，還學生真實世界體驗;設計針對生活體驗、情感體驗和寫作手法的實踐活動，改變學生寫作脫離生活體驗的現狀;調動學生的習作積極性和主動性，培養學生擁有敏銳的觀察能力和多元思維能力，讓孩子們踐行而得，躬行而明。

關鍵詞生活實踐;習作創造力;興趣;靈感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0155-02

童年是孩子最快樂的時光，他們應該在這段時間里和生活有著親密的接觸，體驗并享受生活，但是筆者班級里的孩子很明顯缺少生活經驗。在筆者的調查與觀察中，他們的生活經驗少而簡單，大自然中的一切對他們來說很陌生，有的孩子不知道“小麥長什么樣”，沒見過“水流動的狀態”，沒有聽到過“知了的叫聲”……他們與大自然、生活在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方方面面都有間隔，生活經驗的缺乏直接致使他們的習作也缺少活力、習作創造力低下。

主基于以上習作呈現出來的現象，筆者分析原因：一是學生學習占據了大量時間，父母家人代替太多，他們與生活脫節，失去了體驗與鍛煉的機會，親身經歷嚴重欠缺;二是高端的、前沿的電子產品代替了最基礎的生活體驗，觀察世界的機會被剝奪，進而沒有敏銳的察覺能力，從而思維固化、循規蹈矩，缺少了兒童的天性。正因為如此，孩子們缺少人與人之間的語言、思想等方方面面的對話，情感單一也成為現代孩子的問題。

因此，筆者設計基于親身性的體驗的實踐活動，還學生真實世界體驗，改變學生寫作脫離生活體驗的現狀，培養學生擁有敏銳的觀察能力和多元思維能力，讓孩子們踐行而得，躬行而明。

一、踐行而得：巧妙設計實踐活動，點燃創作激情

學生能否寫出一篇獨特而有創造力的習作，關鍵在于他對所寫的話題是否有興趣。為此，筆者常在班級內設計別樣的實踐活動，讓每個孩子參與其中，親自體驗活動，無論是陳述活動的經過，還是描述自己參與活動的動作、心理等細節，他們都有自己的思路。

例如，孩子們三年級時，筆者布置了一次“護蛋行動”，活動規則是：“每人帶一個生雞蛋并全天保護好它，放學帶回家才算完成任務。”

小崔同學這樣寫她做的保護工作：“我先找來一個不大不小的盒子，接著用棉花當雞蛋的被子把它裹得嚴嚴實實，然后給它畫上了一張調皮可愛的臉。你瞧！它還沖我笑呢！最后，我用寬膠帶把蓋子牢牢地粘在了一起。”你看，她把自己保護雞蛋的準備過程寫得生動而詳細，無論是動作描寫還是心理描寫，都是孩子的親身經歷，必定得用心記下來啊，故而讀起來趣味盎然。

小趙同學有一雙善于觀察的眼睛，側面描寫也很細致：“有的把雞蛋放在杯子里，然后在上面蓋上海綿;有的用筆袋把雞蛋包起來;還有的用紙包好直接放在衣兜里，也有些同學保護措施做得不好，還老是拿出來顯擺，于是雞蛋就破了。”

失敗的同學也有很多心里話想寫下來：“我還沒回過神就看見一地的黃和清。我當時都傻了，心情放佛坐過山車一樣，‘呼地落到了最差狀態。整整一天，同學們都在笑我，我懊喪極了。雖然我不是第一個吃螃蟹的人，但我是第一個破了蛋的人，如果時間能夠倒流該多好啊，我一定回到昨天晚上，給我的蛋穿80層泡沫外套。”

同樣，從這個活動中，孩子們也有很多道理要告訴大家：“第一，不能盲目自信，意外總是不經意就會出現;第二，要堅定自己的想法，不能別人說什么就盲目地去做;第三，不要笑話同學，同學笑我的時候我也很難受;第四，做事不能粗枝大葉。

在一次有趣的實踐活動中，學生的參與意識強、興趣濃厚、積極性高，收獲了怎樣寫事情的經過，細膩地描寫動作、語言、心理活動，還收獲到了道理。這對稚嫩而可愛的三年級的孩子來說，是一次習作上的小型飛躍，習作創造力無形中得到提升。

二、躬行而明：廣泛挖掘生活資源，積累習作素材

擁有觀察能力是學生習作必備技能之一，如何讓孩子們從小就有觀察的意愿呢，這與平時的觀察訓練是分不開的。低年段的孩子具有強烈的好奇心，而好奇心是個體學習的內在動機之一，那么抓住這個契機，培養學生的觀察習慣就更順暢了。筆者在日常授課時，特別引導孩子們觀察身邊的一切事物，挖掘生活資源，為提升習作創造力鋪路。

“觀察小動物”活動是他們最喜歡的了，筆者在上課時告訴他們可以從小動物的外形入手：“原來芝麻大小的魚，變成豆粒大小的魚了。我的小魚的眼睛又小又黑，眼睛在水里一閃一閃的，像一顆黑色的寶石。”

孩子們筆下小動物的生活習性細致有趣，看來他們仔細觀察了：“卷卷吃狗糧時把盤子里的狗糧一半撥到了地下，再在地上大口大口地吃起來，我都很納悶了，難道這樣吃飯比較香嗎？”

靜物觀察起來比較難，但是引導學生從抓住靜物的特點觀察，他們也可以寫得很逼真。特點是什么呢？就是其他東西都沒有的地方。筆者這樣通俗的解釋讓同學們恍然大悟。

小紀同學抓住榴蓮殼硬肉軟的特點寫道：“金色的殼上長滿了刺，這些刺是三角形的，不像刺猬的刺那么細，讓想吃的人難以下手。我猜這些刺是榴蓮為了保護自己而長的。榴蓮的殼雖然很硬，但是果肉卻非常軟。用手指輕輕一按，就會留下一個小指印。”

小王同學抓住綠蘿愛喝水的特點寫：“它的葉子水分充足的時候，葉片摸上去硬硬的，葉尖也會向上翹，就好像吃飽飯時我挺胸抬頭的樣子;而當它缺水的時候，它的葉子會變得軟軟的，枝條也耷拉下來，看上去蔫蔫的，就像一個人太渴又沒有水喝時垂頭喪氣的樣子。”

除了觀察身邊的動植物，筆者也常常提醒孩子們不放過任何時候：上學時可以看看汽車尾氣怎樣排放的、聽聽公交車停靠時的聲音、聞聞早餐店豆漿油條的油炸味或者包子饅頭出鍋時的蒸氣味……吃飯時可以觀察別人咀嚼食物的嘴部動作、夾菜時拿筷子的習慣、吃飯順序的先后……比賽時除了賽場上的選手，還有旁觀者也是你觀察的對象……旅游時、玩耍時、采摘時等等都是大家得以觀察的機會，因為這些身邊的事會為自己積累很多獨特的習作素材。

“踐行而得，躬行而明”的實踐活動將成為學生習作的動力源泉，直接積累以生活體驗為主的寫作素材，豐富并釋放內心的真情實感，讓作文充滿活力和思想。

參考文獻：

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[3]陳麗麗.生活中積累素材——小學語文習作教學研究[J].學周刊，2020（13）：125-126.