如何在小學數學中開展生活情境教學

林強

摘 要在小學里數學課的開展尤為重要，因為小學生能從數學課中學習數學最基礎的知識，從而打下良好的數學基礎。但是學生剛剛接觸數學，思想和心智都不是很成熟，很難理解數學知識中的真正意思，而數學題也是比較復雜和抽象。對此數學教師就要構建新的教學手段，把生活情境教學融入在數學課堂中，讓學生能夠對數學產生一定的興趣，這樣就能更好地學習數學知識，達到數學教師最初的教學目標。

關鍵詞小學教學;生活情境;策略探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0128-01

數學這門學科在小學學習中有著較為重要的地位，因為數學和人們的生活是有著銜接的關系，數學知識離不開生活，生活也離不開數學。所以數學教師想要提升小學生的數學學習情況，可以在數學課堂中融入生活情境教學，通過全新的教學方式讓數學題目與生活相互連接，從而提高學生學習數學的效率與興趣。

一、生活情境教學融入小學數學教學中的重要性

（一）讓數學題變得直觀化。數學里包含的知識點和題目都比較抽象復雜，對于小學生而言學習數學知識是比較困難的一門學科，并且小學生的邏輯思維能力也比較弱，面對枯燥的數學課堂和抽象的數學問題就會逐漸放棄數學這門學科。因此，數學教師可以在數學教學里融入新課程，通過生活情境教學激發學生學習數學知識的興趣和積極性，并能在課上集中注意力，認真地進行學習，更為主要是生活情境教學能夠將復雜、抽象的數學題轉變得比較直觀化，這樣更方便學生去理解和學習。

（二）激發學生學習興趣。傳統的數學教育教學通常都是以教師為主，用灌輸強迫的方式進行傳授知識，時間一長，學生就會失去課上的注意力，同時也會慢慢失去學習數學知識的信心和興趣，把主動學習轉變為被動學習，甚至對數學產生了厭煩心理。數學教師想要對其進行改變，就要以學生為主，改變傳統教學理念，根據學生的學習需求構建全新的教學課堂，讓生活情境教學有效地融入在數學課堂中，重新建立學生學習數學知識的信心和興趣。教師還能通過生活情境教學改善課堂氣氛，讓學生更好地融入到數學課堂中，也讓教師的教學目標和教學效果進行有效實現。

（三）鍛煉學生的實踐能力。數學題的抽象不是僅靠教師的講解就能讓學生領悟，因此數學教師要想出更有效的方法，讓學生減少抽象數學題給予的壓力。數學教師將生活情境教學融入在教學中就可以很好地解決這個問題，因為生活情境教學能夠將復雜、抽象的數學題轉變得更加直觀，這樣學生就能很好地理解相關的數學內容，也能讓數學教師更為輕松地傳授數學知識。數學教師不光要進行生活情境教學，還要在這基礎上鍛煉學生的實踐能力。因為學生只通過教師直觀地傳授是不能完全理解和懂得知識點的，教師還要開展實踐操作，引導學生用生活情境解決復雜、抽象的數學題，這樣能夠使學生的全方面都得到發展，還能鍛煉學生的實踐能力和思維能力。

二、小學數學中開展生活情境教學的策略

（一）加強生活情境教學的應用。小學數學教師在數學課堂中起到一個引導作用，教師需要通過自身的引導讓學生學會數學知識。生活情境教學的加入可以讓數學教師直觀地引導學生學習數學知識，并能很好地抓住學生的注意力，激發學習數學知識的興趣，改善學生對數學知識的抵觸心理，改善課堂，活躍氣氛，構建高效數學課堂，由此可見生活情境教學融入到數學教學中是多么重要的一個選擇。例如，在學習《圖形的變化》的時候，教師就可以融入生活情境教學，因為圖形肯定離不開生活，因此教師可以從生活中找到許多具有軸對稱性質的事物，引導學生進行觀察和思考，找出其中的共同點。學生通過仔細觀察和教師的引導，就能知道教師出示的這些事物都是有對稱關系的，這樣的教學方式就能讓較為復雜、抽象的圖形變化問題轉變得更加直觀，學生通俗易懂，更好地學習知識。在了解對稱關系以后，教師還可以在生活中找更多有軸對稱的事物，豐富課堂氣氛，讓學生能夠更好地了解知識點，同時也能激發學生學習軸對稱的興趣，讓教師能夠取得良好的教學效果。

（二）為學生布置生活中的數學問題和作業。數學離不開生活，生活離不開數學，很多教師在傳統的教學觀念下都會布置一些較難的數學問題和作業，但是學生完成起來比較有難度。因此教師可以將生活情境融入其中，為學生布置生活中的數學問題和作業，讓學生知道數學知識與生活之間的關聯，促進學生更好地掌握數學知識點。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的應用能力，還能增加學生的思考能力和實踐能力。

三、總結

將小學數學教學中融入生活情境教學可以改善數學題目的抽象性和復雜性。生活情境教學融入還能激發學生的學習興趣和積極性，還能讓學生的全方面都得到一定的發展，同時數學教師也能增加課堂氣氛，提高教學效率和教學質量。

基金項目：本文系2019年福建省浦城縣教育科學規劃課題《小學數學教學中有效情境的創設與利用研究》（立項編號：2019038）的研究成果。

參考文獻：

[1]張愛琴.小學數學課堂中情境教學的措施[J].課程教育研究，2019（32）：134-135.