小學數(shù)學低年級實踐性作業(yè)的研究和開發(fā)解析

姚萍

摘 ?要：針對小學數(shù)學實踐性作業(yè)的特點，將其運用在小學低年級課堂中，旨在通過實踐性作業(yè)的分析，為學生營造良好的作業(yè)環(huán)境，以全面提高小學生的實踐能力以及數(shù)學意識，為當前小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;實踐性作業(yè)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0161-01

新課程教學背景下，對實踐性作業(yè)進行了分析，要求學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該具有現(xiàn)實性、意義性的特點，而且學生在數(shù)學知識學習中可以鍛煉智力，并通過主動的觀察、猜測以及實驗判斷等，提高小學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的最終目的。因此，在當前小學數(shù)學課程教學中，應該將數(shù)學活動與生活實際進行結(jié)合，針對低年級小學生的特點，積極構(gòu)建實踐性的作業(yè)模式，引導學生通過實踐進行數(shù)學知識的學習，使學生真實的感受到數(shù)學的魅力，為學生數(shù)學學習興趣的提升提供支持。

1.數(shù)學實踐性作業(yè)

所謂數(shù)學實踐性作業(yè)，主要是指在課堂之外的、與數(shù)學課程相互聯(lián)系的作業(yè)形式。教師在實踐性作業(yè)布置中，需要結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容以及學生的特點，進行生活化、實踐化以及教育性活動的構(gòu)建，引導學生在實踐性作業(yè)中鞏固數(shù)學知識，逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力以及數(shù)學思維。

2.小學數(shù)學低年級實踐性作業(yè)的設計

（1）構(gòu)建趣味化的實踐性作業(yè)

在小學數(shù)學課程教學中，高質(zhì)量的實踐性作業(yè)可以充分體現(xiàn)教師的教育理念以及教學水平，而且，教師在實踐性作業(yè)設計中，可以增強對數(shù)學教學內(nèi)容的思考，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣性、豐富性，為學生營造良好的作業(yè)環(huán)境，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。但是，在一些小學數(shù)學課堂中，存在著實踐性作業(yè)流于形式的問題，教師只是將課堂的基礎知識以及課堂中存在的問題作為作業(yè)內(nèi)容，學生在作業(yè)中只能對所學知識進行鞏固，缺少一定的探究價值。而且，教師會將數(shù)學作業(yè)作為提高學生數(shù)學能力的途徑，導致數(shù)學作業(yè)形式單一，無法實現(xiàn)實踐性作業(yè)構(gòu)建的目的。因此，小學數(shù)學教學中，為了及時改變這種作業(yè)形式，教師應該明確實踐性的作業(yè)方法，首先，明確實踐性作業(yè)的主體，將作業(yè)中的問題以及生活實踐進行融合，激發(fā)學生的作業(yè)興趣;其次，注重課外作業(yè)形式的多樣化，引導學生主動進行探究;最后，在實踐性作業(yè)中，應該避免隨意性現(xiàn)象的發(fā)生，引導學生利用實際解答問題。例如，在小學數(shù)學人教版一年級下冊“認識圖形”的實踐性作業(yè)設計中，可以要求學生在課后根據(jù)自己所掌握的圖形，統(tǒng)計家中生活用品的形狀，之后在課堂上與大家交流。通過這種趣味性統(tǒng)計活動的構(gòu)建，可以引導學生更好的掌握生活物品的形狀，以加深學生對圖形的認識。

（2）構(gòu)建生活化的實踐性作業(yè)

生活化的實踐性作業(yè)設計中，教師需要結(jié)合自然、社會以及生活中的各個內(nèi)容，將抽象化的數(shù)學知識進行形象化的表達，使小學生在現(xiàn)實生活中更好的運用數(shù)學思維進行問題的解答。因此，教師在實踐性作業(yè)設計中，應該將生活化的實踐內(nèi)容作為核心，例如，人教版小學數(shù)學一年級“認識人民幣”的實踐性作業(yè)設計中，大部分教師認為課程內(nèi)容相對簡單，但是，由于低年級學生的特殊性，他們對人民幣的認識相對抽象，大多數(shù)學生并沒有自己買過東西，所以，在課程完成之后，教師可以讓學生幫助家長買生活用品，在這種實踐性的作業(yè)中，可以使學生通過“買賣”活動，更好的掌握人民幣的使用方法，從而達到實踐性作業(yè)的目的。對于小學生而言，將已知知識運用在生活化的實踐活動中，可以達到親身體驗的目的，并深化對數(shù)學知識的認識，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的完善性，滿足當前小學數(shù)學課程教學的創(chuàng)新需求。

（3）正確評價學生的實踐性作業(yè)

在小學實踐性作業(yè)評價中，教師需要對學生作業(yè)內(nèi)容進行全面性、公正性以及藝術(shù)性的評價，并針對不同小學生的特點，進行評價方案的構(gòu)建，以避免評價不合理現(xiàn)象對學生作業(yè)興趣造成的影響。首先，在實踐性作業(yè)評價中，應該將“多向”優(yōu)劣評價作為核心，通過對學生作業(yè)實踐內(nèi)容的分析，評價學生的意志、品質(zhì)，更好的激發(fā)學生的學習熱情。其次，著重強調(diào)對作業(yè)過程的評價。實踐性作業(yè)評價中教師不能將作業(yè)結(jié)果的正確與否作為評價標準，而是應該根據(jù)學生的想法、思路等進行評價，以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，達到實踐性作業(yè)構(gòu)建的最終目的。

3.結(jié)束語

總而言之，在當前小學數(shù)學課程教學中，為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師應該認識到實踐性作業(yè)的價值，通過實踐性作業(yè)方法的創(chuàng)新，改變以往的作業(yè)形式，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，深化學生對數(shù)學知識的認識及體驗。對于小學數(shù)學教師，在實踐性作業(yè)中應該將小學生作為主體，針對低年級學生的特點，創(chuàng)設適應性的實踐作業(yè)環(huán)境，通過趣味性、生活化作業(yè)形式的構(gòu)建，為學生營造良好的作業(yè)環(huán)境，以全面提升小學生專業(yè)素養(yǎng)，為當前教學的改革提供參考。

參考文獻

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